初中語文教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

李小瓊

摘 ?要：在初中語文教育的目標(biāo)體系中，人文精神和人文素質(zhì)教育是非常重要的內(nèi)容，尤其是隨著新課改理念的深入發(fā)展，語文課程的人文教育功能更加凸顯，這就需要語文教師更加重視人文精神教育的滲透。很多教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)試導(dǎo)向，過于看重學(xué)生智力素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂上人文元素相對缺失。因此，要積極探索人文精神教育的滲透路徑，促進(jìn)中學(xué)生人文素質(zhì)的不斷健全和完善。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);人文精神;策略

一、在語文閱讀教學(xué)實踐中塑造人文價值

通過數(shù)次調(diào)查和分析我們發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)實踐活動的開展，可以幫助學(xué)生獲得知識，還有就是幫助學(xué)生在思想交流階段內(nèi)去不斷的提升精神境界。語文教學(xué)之中，人文關(guān)懷的效能不可忽視.因此，閱讀教學(xué)階段，對學(xué)生滲透人文精神且培養(yǎng)人文價值，對于后續(xù)學(xué)生精神成長而言，是至關(guān)重要的，也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求。閱讀材料中的人文精神要素和道德要素眾多，是學(xué)生道德培養(yǎng)的有效渠道及路徑，教師要順勢而為，利用好語文教學(xué)資源，最大限度上去挖掘課內(nèi)外道德素材，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去體會，而后產(chǎn)生情感共鳴，深度了解期間的人文思想和道德標(biāo)準(zhǔn)等。

如《魚我所欲》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的真正含義;《談生命》文章教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟正確的三觀，這些人文價值要統(tǒng)統(tǒng)挖掘出來，在閱讀中加以展現(xiàn)，以便形成良好的人文精神培育課堂狀態(tài)。

二、在學(xué)習(xí)中升華自我，在探究中觸碰心靈

新課改至今，要求初中語文教學(xué)不能僅是注重學(xué)生成績提升，還要將學(xué)生視為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，學(xué)習(xí)模式以自主、合作、探究為主。課堂之上，給予學(xué)生充裕的表現(xiàn)空間和溝通交流機(jī)會。綜合實踐活動進(jìn)行中，教師要負(fù)起責(zé)任來，開展利于學(xué)生興趣提升的相關(guān)素養(yǎng)培育活動，全方位、多角度的提升學(xué)生探究能力。敢于探究、投入研究、獲得成果，是創(chuàng)新精神培育的有效渠道，教師要借助課內(nèi)外語文知識以及語文本體綜合性特點，高效憑借課程資源要素，樹立初中語文科學(xué)教育目標(biāo)，將側(cè)重點方在學(xué)生綜合發(fā)展之上。綜合活動開展，內(nèi)容自然離不開生活，可以直接了解學(xué)生生活現(xiàn)狀，給學(xué)生群體內(nèi)在道德教育、審美教育、情感教育等提供契機(jī)。同時，利用豐富教學(xué)資源，利于教師進(jìn)行活動安排和理念傳達(dá)以及人文教育。中華上下五千年，孕育出優(yōu)秀的民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)，助人為樂從始至終都是我國歷來推崇的一種品質(zhì)，人和人之間的溝通和交流，助人是不可或缺的一點，百善孝為先等也是良好的典范，通過語文教材中人文精神案例的引用和對學(xué)生德育的培養(yǎng)，將這些傳統(tǒng)品質(zhì)和精神融入到學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中，使其懂得感恩、懂得互助、懂得奉獻(xiàn)。

三、教學(xué)中注重學(xué)生道德培養(yǎng)和人格樹立

語文是文化載體，語言文字中涵蓋了很多人文精神內(nèi)容和道德內(nèi)涵要素等，文化積淀豐富多樣，閃光點十足，這是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的完美素材?！傲羧〉ば恼蘸骨唷币觥拔易詸M刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，讓學(xué)生明白家國大義和民族氣節(jié)以及不屈不撓的精神，用歷史人物的人格來熏陶學(xué)生群體潛意識，成為學(xué)生們的精神陣地。

課堂，不單單是教授知識之地，也是進(jìn)行人格塑造的圣殿，課內(nèi)外名著、作品中，擁有著很多鮮明的文學(xué)形象和精神品質(zhì)內(nèi)涵等，會對學(xué)生的真善美給予相應(yīng)啟發(fā)和培養(yǎng)。教學(xué)中，教師要讓偉大的形象常留在學(xué)生腦海之中，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)，為他人、為社會、為國家貢獻(xiàn)自己的一份力量，形成優(yōu)良的人文思想和高尚品德修養(yǎng)。

四、在教學(xué)中有意地引導(dǎo)學(xué)生從人文精神的角度進(jìn)行文本的解讀

1.從文本的背景材料中挖掘人文教育內(nèi)涵

很多時候教學(xué)中會涉及一些文章的背景資料的介紹，這些背景資料大多集中在歷史和地理的角度，當(dāng)然也包括政治文化的信息。這些信息是對學(xué)生進(jìn)行人文精神熏陶的重要依據(jù)，學(xué)生可以從這些內(nèi)容中得到更多的啟發(fā)。

2.在人物分析評價中進(jìn)行人文教育內(nèi)涵挖掘

在初中語文的學(xué)習(xí)中，我們也經(jīng)常會涉及一些以人物為主題的課文的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行人物評價的過程中，學(xué)生們不僅要從人物所做的事情的性質(zhì)上進(jìn)行評價，而且也要從更加宏觀的角度，結(jié)合人物所處的歷史背景，結(jié)合人物的成長經(jīng)歷等，對他的所作所為做出更具人文意味的評價和分析。

五、拓寬學(xué)生表達(dá)和感受人文精神的渠道

在初中語文的課堂教學(xué)中，課堂可以向外延伸，尤其可以通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道向課下延伸，讓學(xué)生們可以在課下有更多的情感上交流溝通的機(jī)會。當(dāng)然，我們都知道，情感是更深刻的態(tài)度的表現(xiàn)，所以，關(guān)注到學(xué)生的情感表現(xiàn)，實際上也能夠探查到學(xué)生內(nèi)在的態(tài)度和價值觀念，而這些都屬于人文精神最核心的內(nèi)容。因此，給學(xué)生更多的渠道進(jìn)行情感上的交流，進(jìn)行人文精神觀念的探討，這些對于他們?nèi)宋木竦乃茉靵碚f都是非常重要的方法。

六、貼近生活實際，促進(jìn)學(xué)生的人文體驗

初中生的生活閱歷和生活經(jīng)驗相對有限，所以對人文精神的認(rèn)知能力和認(rèn)同能力也相對有限，對語文教材中的很多人文情感的領(lǐng)悟能力相對較弱，這就需要語文教師在教學(xué)過程中，能夠?qū)⒄Z文課堂教學(xué)與人文精神的滲透，積極貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，減少學(xué)生對人文精神的學(xué)習(xí)障礙，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的人文體驗，這對學(xué)生人文精神素養(yǎng)的發(fā)展將會大有幫助。同時，初中語文教材體系中的很多內(nèi)容，本身就與現(xiàn)實生活存在著十分緊密的聯(lián)系，所以語文教師在設(shè)計語文課程的教學(xué)方案時，就應(yīng)當(dāng)有意識地強(qiáng)化語文知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，對文中的人文精神元素開展反思性體驗，這樣往往可以取得事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語

語文教學(xué)，并非簡單教學(xué)任務(wù)，教學(xué)中要將德育融入在內(nèi)，使得教材中的諸多人文精神，運(yùn)用潛移默化的方式慢慢滲透給學(xué)生們，通過人文精神滲透、人文價值樹立、心靈感觸、道德培養(yǎng)等，全方位提升學(xué)生的水平，樹立人文精神，成為未來對國家、對社會有用的人。

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