高中英語教學中如何滲透情感教育

劉佳佳

摘 ?要：在高中的學習中無論文科還是理科，英語學科都是主門學科，有著很高的地位，隨著英語學科的發(fā)展，在英語教育上常常忽視了人的主觀感受，只重視它的考試分數(shù)，老師的講課重點都在英語知識用法的講解上，然后布置更多的作業(yè)習題讓學生埋頭于題海中，一節(jié)英語課結(jié)束黑板上寫著滿滿的語法例句，學生筆記上記著滿滿的知識重點，可是這種缺少了師生溝通交流、情感互動的課堂，就會顯得很枯燥、很乏味，也會讓越來越多的學生產(chǎn)生對英語學科厭學的心理。

關(guān)鍵詞：英語;教學;情感教育;情感引導(dǎo)

高中生處于心理有待成熟的階段，會有很多情緒影響著他們的學習態(tài)度，在教育上情感教學能通過更好的交流和互動去引導(dǎo)學生積極主動地去學習，情感教學也對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力有很高的要求，教師的教學理念和教學方法在符合英語課程的基礎(chǔ)上還要以學生的主體為中心，提高學生的英語思維和語言表達能力，但是在情感教學中老師教育觀念往往很落后，不能引起學生對英語的學習興趣。師生之間也缺乏情感上的溝通和交流，老師不能很好的了解學生的學習特點，也不能掌握學生的心理活動。以下本文將針對高中英語課堂教學中情感教育存在的問題及解決的策略進行淺析和研究。

一、高中英語教學中情感教育缺失

1.1教育觀念落后

教師長期的授課習慣已經(jīng)有了自己的授課方式，隨著新課程理念的發(fā)展教師的教育理念相對落后，跟不上教育的進步速度，導(dǎo)致情感教學法在英語課堂的實施上有了阻礙，阻礙了教師與學生的溝通交流，師生之間缺少了情感的互動，不能及時了解學生的學習弱點，也不能在情感交流上抓住學生的心理，更不能有效的改善學生奴性的學習態(tài)度。課堂任務(wù)不明確，課堂目標也不精準，教師和學生都處于被動狀態(tài)，老師不愛教學生也不愛學，教師的教育觀念有著很大的提升空間，只有教師進步了，思想上升了，才能更好的引導(dǎo)學生積極的去學習。

1.2學生興趣較低

教師在英語課堂上只注重知識的灌輸，教師在講臺前滔滔不絕的講，學生也只是用最快的速度記好筆記，這樣沉悶枯燥的課堂也降低了學習效率。缺少交流的課堂，不但影響著師生之間的關(guān)系，也會因為缺少互動不夠了解知識欠缺在哪，做不到及時的調(diào)整，教師也沒有起到積極的引導(dǎo)作用，反而降低了學生學習英語的信心和動力。學習上興趣很重要，如果對一門學科已經(jīng)失去了學習的樂趣，那就會產(chǎn)生厭學的心理，教師要增強文化素養(yǎng)，改變教育觀念，把情感教學融入到英語教學中，提高學生學習英語的興趣。

二、高中英語教學中情感教育建議

2.1積極組織實踐活動

參加實踐活動也是學生實現(xiàn)情感交流、促進情感溝通的重要途徑，尤其是對于高中生來說，一方面面臨著巨大的升學壓力，另一方面，學生一天中的大部分時間都被禁錮在教室之中，實踐機會少之又少。因此，教師組織適當?shù)膶嵺`活動既能夠讓學生舒活身心、緩解壓力，又能夠幫助學生鞏固認知、開拓視野。教師應(yīng)當根據(jù)教學需要和學生的實際學習情況進展確立一定的活動主題，注意聯(lián)系學生的生活，并且根據(jù)實踐的環(huán)境條件等確定其可行性，以保證活動能夠順利地開展。教師要分配好個人任務(wù)與小組任務(wù)，提升學生的自主探究和合作探究能力。除此之外，教師應(yīng)當指導(dǎo)學生完成好交流和反思任務(wù)，讓學生在取得一定的成就之后能夠有進一步提升的空間，對于實踐過程中出現(xiàn)的困難，學生可以共同商議解決，教師則應(yīng)當充分發(fā)揮輔助作用，必要時給予科學的指導(dǎo)，同時監(jiān)督好學生的自我總結(jié)與反思過程，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.2強化情感交流

在高中英語教學中教師應(yīng)當最大限度地強化與學生情感方面的互動和交流，盡可能地以寬容、和藹的態(tài)度、鼓勵性的語言、肯定性的神態(tài)來對待學生、激勵學生，經(jīng)常性的告訴學生們要“Trust yourself！”“Dont give up！”。在學生回答問題的過程中也要盡可能地肯定與激勵，比如學生正確地回答出了教師提出的問題，可以夸獎學生“You are a genius！”對于一些大多數(shù)學生都不愿站出來回答的問題，教師可以借助多媒體放映出第一個吃螃蟹的畫面，加上句子：“Who dares to be the first to eat a crab？”當學生對問題的回答有一定偏差時，教師可以說“Think it over again！”或者“Come on.You can do it better！”等，再輔之以合適的音樂，這樣學生即使回答錯了，也不會耿耿于懷，而是能夠進行坦然地面對和更加深入細致地思考，努力在下一次回答問題時答得更好！教師通過身體姿態(tài)或多媒體的激勵就能夠在課堂教學中營造“激先敦后”的有效氛圍，學生就會為得到“genius”“excellent”“talent”這樣的評價而自發(fā)努力，從而激發(fā)學生在學習過程中的積極性和主動性，讓學生獲得成就感，有效調(diào)控自己的學習過程，學生學習英語的自信心也能夠得到切實有效的提升與發(fā)展。

2.3將情感教育充分融入高中英語教學實踐中

在當前的高中英語課程教學實踐中，影響學生學習和理解所學知識的一個主要原因就是老師的教學方式傳統(tǒng)，不能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，同時老師對于教學方法的改進也不夠關(guān)注，一直處于故步自封的狀態(tài)。因此，為了從根本上解決這一問題，應(yīng)該積極樹立教師的教育改革意識，積極接受和運用各種全新的教學模式提升教學效果，實現(xiàn)教學水平的整體提升。對于教師來說，應(yīng)該及時摒棄傳統(tǒng)教育觀念的不利影響，破除陳舊教學方式和思想的桎梏，堅持正確的學科教育導(dǎo)向，在應(yīng)用情感教育進行教學之前，對其有一個全面系統(tǒng)的把握，能夠抓住情感教育的本質(zhì)，然后與高中英語教學進行有效融合，對教學進行重新優(yōu)化設(shè)計。將學生綜合能力培養(yǎng)作為英語教學的主要目標，減少應(yīng)試教育的比重，促進情感教育更好地在高中英語教學中應(yīng)用。

三、結(jié)語

總之，情感教育的奏效并非一朝一夕。教師們要在激發(fā)學生學習興趣的同時，不斷將情感的教育深入滲透，將“學”與“情”完美結(jié)合，不斷地總結(jié)，不斷地思考，不斷地創(chuàng)新。這樣才能將情感教育在教學課堂中的優(yōu)勢發(fā)揮的淋漓盡致，使學生同步發(fā)展情感與智力，使他們在各個情感領(lǐng)域，比如理智感，道德感，審美感等都會有所收獲，養(yǎng)成意志堅定，積極樂觀的品質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅良學.情感教育在高中英語課堂教學中的有效應(yīng)用探究[J].英語教師，2018（3）.

[2]魯靜.談高中英語的情感教學[J].青少年日記（教育教學研究），2018（1）.