淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

張建林

摘 要：課堂提問(wèn)是聯(lián)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的紐帶，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。課堂提問(wèn)的有效性，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和對(duì)知識(shí)的理解，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教者采取有效提問(wèn)策略，注重提問(wèn)實(shí)效，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);有效性

數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，思維嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，這一特點(diǎn)決定了課堂提問(wèn)也要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)密而有效，以保證課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)課堂提問(wèn)的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)課堂提問(wèn)最大的弊端就是“滿堂問(wèn)”。主要表現(xiàn)在：（1）目的不明確;（2）密集、頻繁;（3）零碎不系統(tǒng);（4）隨意性大;（5）忽視學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)水平;（6）只提問(wèn)優(yōu)秀學(xué)生，不給其他學(xué)生機(jī)會(huì);（7）不給學(xué)生思考時(shí)間，老師自問(wèn)自答等等。因?yàn)樗釂?wèn)題價(jià)值不大，存在不少“徒勞的提問(wèn)”，從而導(dǎo)致課堂低效，提問(wèn)流于形式。例如：某教師在講授“求不規(guī)則物體的體積”時(shí)，利用《烏鴉喝水》的故事創(chuàng)設(shè)了這樣的提問(wèn)情境：“同學(xué)們，烏鴉用什么喝水？”學(xué)生：“用嘴喝水！”教師：“烏鴉銜來(lái)了什么放在瓶子里？”學(xué)生：“石子?！痹囅耄釂?wèn)有效性在哪里？

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略和方法

1.提問(wèn)要具有奇巧性，能引發(fā)學(xué)生的興趣

例：農(nóng)場(chǎng)主死后，將17只羊遺留給兒子們。遺囑寫(xiě)著：大兒子分得羊的1/2，二兒子分得1/3，小兒子分得1/9，但不準(zhǔn)殺羊。三個(gè)兒子分了幾天，就是分不開(kāi)。阿凡提知道后，牽來(lái)一只羊借給他們，說(shuō)等分完后，倘能剩下，就把羊還給他，剩不下就把羊送給他們。三個(gè)兒子都非常高興，問(wèn)題很快得到了解決。

這種題目能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生探究和解決問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性瞬時(shí)高漲，教師如果再注重提問(wèn)的策略，緊扣問(wèn)題的核心和關(guān)鍵，則問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

我設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）17只羊的1/2、1/3、1/9分別是多少？（2）能算出整數(shù)嗎？（3）加上阿凡提的1只羊，現(xiàn)在羊的總數(shù)的1/2、1/3、1/9分別是多少？（4）三個(gè)兒子所分的羊的總數(shù)是18只嗎？（5）阿凡提的羊最后剩出來(lái)了嗎？

這幾個(gè)問(wèn)題抓住了解決該題的核心和關(guān)鍵，巧妙地引發(fā)了學(xué)生思考，學(xué)生根據(jù)提問(wèn)步驟和所提問(wèn)題，輕而易舉地解決了此題。

2.準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，給學(xué)生留出思考的時(shí)間

課堂提問(wèn)要講究一定的技巧和策略，要把握好恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生思考趨于成熟，有表達(dá)意愿時(shí)提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)，百思不得其解時(shí)提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生思維;當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落，課堂氣氛沉悶時(shí)提問(wèn)，能活躍課堂氣氛。

教師提問(wèn)后，要留給中等生和后進(jìn)生思考時(shí)間，別被優(yōu)秀學(xué)生的脫口而出、對(duì)答如流蒙蔽了雙眼而忽視中等生和后進(jìn)生。因?yàn)樗麄冋谒伎蓟蛞庥卮饡r(shí)，卻被優(yōu)秀生搶了先，因而參與意愿和積極性就會(huì)大打折扣。

教師提問(wèn)后如能給學(xué)生一定的思考時(shí)間，那么大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)深入思考，會(huì)整理思維、加工語(yǔ)言、總結(jié)答案。而那種不加思考、答非所問(wèn)的隨意性回答也會(huì)減少，最終得到的答案就會(huì)更完整、更準(zhǔn)確，課堂的高效性就會(huì)成倍增強(qiáng)。

3.提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練，所提問(wèn)題要有嚴(yán)密的邏輯性

課堂提問(wèn)中，教師一定要做到提問(wèn)簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生聽(tīng)得懂。想得到、辨得來(lái)、答得出，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和幽默性，切忌含混不清或者模棱兩可。如果所提問(wèn)題思維不嚴(yán)密，邏輯混亂，既不利于學(xué)生思考，又不利于學(xué)生回答，課堂的高效性會(huì)成倍降低。

4.立足中等，照顧后進(jìn)，分層提問(wèn)，難易適中

教師在課堂提問(wèn)中要遵循放手優(yōu)秀、立足中等、照顧后進(jìn)的原則，應(yīng)充分考慮到各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，對(duì)不同層次的學(xué)生要分層次提問(wèn)，所設(shè)置的問(wèn)題要難易適中，有的放矢。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)感覺(jué)乏味，太難又會(huì)使學(xué)生因“跳起來(lái)也夠不著”而喪失信心，影響課堂提問(wèn)的效果。

5.把握提問(wèn)質(zhì)量，切忌“滿堂問(wèn)”

課堂提問(wèn)切忌“滿堂問(wèn)”，以防學(xué)生被問(wèn)得頭昏腦漲，很難靜下心來(lái)做深入思考;而應(yīng)本著培養(yǎng)興趣，激活思維，提高素養(yǎng)的原則，“精問(wèn)”加“巧問(wèn)”，問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，問(wèn)難易適中，學(xué)生通過(guò)思考能答得上來(lái)的問(wèn)題，要照顧到不同層次的學(xué)生，使他們都能在課堂提問(wèn)中踴躍回答，積極展示自我，獲得成就感，使課堂變得高質(zhì)高效。

教無(wú)定法，卻有章法。課堂是動(dòng)態(tài)變化的，教師要善于捕捉課堂的每一瞬變化，及時(shí)對(duì)課堂提問(wèn)作出相應(yīng)的調(diào)整，不要讓教案束縛住手腳。課堂提問(wèn)只有具備了科學(xué)性、藝術(shù)性和靈活性，教師只有注重提問(wèn)的最佳策略，才能更好地發(fā)揮出課堂提問(wèn)的有效性。

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編輯 溫雪蓮