小學(xué)英語教學(xué)存在的問題及解決策略

黃育蕊

摘 要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的重要階段。培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力對其今后英語的實際應(yīng)用能力具有關(guān)鍵意義，也屬于當(dāng)前小學(xué)英語課程教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)教師將口語課程設(shè)置為重點時，會為學(xué)生設(shè)置一系列口語活動，逐漸提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;口語教學(xué);解決策略

小學(xué)英語口語能力的高低直接關(guān)系到小學(xué)英語教學(xué)的成敗。自新課程改革以來，教育部門強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)與交際能力的重要性，既符合時代發(fā)展的需要，也能提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、營造良好的英語口語教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展中，多媒體教學(xué)設(shè)備受到廣泛使用，將其運用于小學(xué)英語口語中，能提升教學(xué)內(nèi)容密度，確保信息輸入的持續(xù)性，為班級營造活潑生動的課堂氛圍，能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語口語的關(guān)注度，使學(xué)生獲得良好的情感體驗。由此可見，小學(xué)英語教師在口語教學(xué)期間應(yīng)為班級營造活潑生動的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生參與口語學(xué)習(xí)的積極性。譬如在“l(fā)ook at me”課程教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、好奇心，充分發(fā)揮多媒體課件資源的優(yōu)勢，來為學(xué)生展示圖像中的head，nose，ear，eyes，face，mouth部位，同時標(biāo)注對應(yīng)的單詞與讀音。并且采用實踐交流的方式，整個課堂環(huán)境氛圍能引導(dǎo)學(xué)生自主交流英語口語，學(xué)習(xí)重點句型，在掌握英語知識的過程中提升口語表達(dá)能力。

二、增強(qiáng)小學(xué)生的跨文化交際能力

對于小學(xué)生而言，英語口語屬于新的語言，是新的文化方式，在小學(xué)英語課程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，將文化教學(xué)滲透到課程中，可以講解與英語相關(guān)的國家民俗、歷史文化，能增強(qiáng)學(xué)生參與口語交際的敏感度。當(dāng)英語文化為基礎(chǔ)時，能更好地開展口語訓(xùn)練活動。由此可見，小學(xué)英語教師在開展口語實踐中，應(yīng)構(gòu)建清晰的中西方文化差異脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生掌握與理解英語文化內(nèi)容，運用英語思維模式來開展口語交流活動，從而提升其口語交際能力。譬如“Gulliver in Lilliput”“Down the Rabbit Hole”這兩篇文章，其都源于著名的英語文本，是學(xué)生直接接觸原味英語的最佳題材。教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀“Gullivers Travels”“Alice in Wonderland”在理解課文的基礎(chǔ)上，教師還可以采用模仿朗讀、角色扮演、續(xù)寫故事等方式來增強(qiáng)英文閱讀的快樂性。譬如在“Gullivers Travels”課程中，教師可以對后續(xù)情節(jié)提出疑問“What happened to him later”，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，為教師講解主要內(nèi)容。由于小學(xué)生英語表達(dá)能力不足，但是“reading 2”的語言教學(xué)也一直受到教師的熱捧，當(dāng)教師觀摩了全市的課堂教學(xué)情境后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整觀摩課程內(nèi)容，增加精心的問題設(shè)置，不僅能使學(xué)生深入思考口語的文本內(nèi)容，而且創(chuàng)設(shè)新情境能使學(xué)生更好地掌握語言知識。

三、拓展小學(xué)英語口語教學(xué)范圍

除了英語口語外，日常的學(xué)習(xí)環(huán)境還需要營造英語氛圍，教師可以利用學(xué)生的課余時間，來延伸口語教學(xué)范疇，定期開展英語口語學(xué)習(xí)活動，確保課程中教學(xué)的內(nèi)容在課下得以延伸與發(fā)展。因此，英語教師可以鼓勵學(xué)生在課下定期開展英語口語對話與交流活動。相比于課堂教學(xué)，課外活動并沒有較多的約束力，學(xué)生能夠積極投入民主的氛圍中，利于其大膽開口講英語。譬如在“Volunteering for the Special Olympic Games”的口語課程中，教師應(yīng)認(rèn)真研討、修改加工來確定板塊的課堂設(shè)計模式，包括：“Feelings of being a volunteer”“Meaning of the Special Olympic Games”“What Liu Ming Did for the Games”。還可以開展特殊教育工作的情境扮演角色，鼓勵學(xué)生運用新的詞匯、學(xué)習(xí)到的新句子來造句，不僅能幫助學(xué)生鞏固語法知識，而且能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、運用多種英語口語教學(xué)方式

在小學(xué)英語口語課程中，教師關(guān)注教學(xué)模式的多元化，可以設(shè)置某天為英語日，引導(dǎo)學(xué)生在這一天開展英語口語交流活動，給予學(xué)生更多練習(xí)英語的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生犯規(guī)、不遵守規(guī)則時，教師應(yīng)對其記錄，隨后抽出時間與學(xué)生單獨開展英語交流活動。在這樣的英語口語教學(xué)模式中，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語練習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生運用英語來進(jìn)行交流的習(xí)慣。隨著時間的推移，學(xué)生可以自覺運用英語口語表達(dá)交際活動。英語教師還可以定期開展英語學(xué)習(xí)角活動，給予學(xué)生更多參與英語學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以先將班級中的學(xué)生分為不同的小組，各個小組通過討論來尋找適合討論的內(nèi)容。不同的小組通過選擇合適的時間來練習(xí)英語口語，整個活動過程要求學(xué)生落實好記錄、照片拍攝、錄音工作，同時制作好報告上交給教師。整個英語報告中應(yīng)有文字說明，包括口語訓(xùn)練主題、訓(xùn)練進(jìn)度與結(jié)果。教師應(yīng)根據(jù)小組提出的報告完成審查環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的活動效果。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生積極參與小組的英語口語練習(xí)活動。

綜上所述，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注口語交際能力的重要性，同時運用于實際教學(xué)活動中，定期優(yōu)化與完善英語教學(xué)模式，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式來全面提升學(xué)生的英語口語能力。

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編輯 張佳琪