聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化小學英語口語教學策略

多麗霞

摘 要：英語口語表達能力是小學英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。為了提升小學生英語口語表達能力，結合教學實踐經驗，提出了基于核心素養(yǎng)的小學英語口語教學應采取的策略，并進行了相應的舉例說明，以期為相關教學活動開展提供可參考價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;口語教學

近年來，隨著我國改革開放進程的不斷加快，英語教學重要性越發(fā)明顯。因此，只有提高學生的英語綜合能力才能夠適應新的市場需求，才能夠滿足企業(yè)對人才的要求。因此，在這種背景下，落實素質教育理念和新課程標準，不斷提升小學英語口語教學質量，已經成為眾多小學英語教師不得不思考的問題。鑒于此，本文就結合小學英語口語教學，談談如何優(yōu)化小學英語口語教學，旨在提升學生口語表達能力，推動學生更好地學習發(fā)展。

一、借助信息技術，激發(fā)口語表達興趣，增強語言意識

不同的人在同樣的學習環(huán)境下學習，他們的學習效果往往相差很大。學習者自身的素質固然重要，但學習者對學習內容的態(tài)度往往更為重要。這種現象揭示了學習中的一個重要奧秘：即只有學生對學習內容具有濃厚興趣，才能取得較好的學習效果。然而，據了解得知，在當前小學英語口語教學中，個別學生正是由于對口語缺乏興趣，就不愿意開口說英語，導致口語水平低下。那么，這就要求廣大一線英語教師可以借助學生感興趣的教學方法，如借助多媒體技術開展口語教學活動，進一步激發(fā)學生口語表達興趣，增強學生的語言意識，從而取得較好的口語訓練效果。

例如，在小學英語三年級“Unit 1 I like football”教學中，在上課一開始我就向學生拋出問題：“Do you like playing football？”剛開始時，學生僅僅使用漢語七嘴八舌地說著，當我要求他們用英語表達時，卻又都退縮不想說了。為了激發(fā)學生表達的欲望，我就借助多媒體技術，播放了其他班級及我班個別學生踢足球的照片及視頻。當學生看到這些照片與視頻后，表現得特別興奮，一下子就調動了他們表達的興趣，于是就開始用英語表達自身的看法，如有的學生說：“I like football because I can play with everyone.”還有的學生說：“Yes， I like football very much.”這樣一來，不僅創(chuàng)造了良好的英語口語環(huán)境，學生還能主動積極地參與其中，進而使學生的英語口語得到較好訓練。

二、小組合作學習，增加口語交際機會，深化合作交流

在當前小學英語教學中，仍有一些老師喜歡唱“獨角戲”，一節(jié)課下來都是老師一個人在說課、講授，整個課堂處于滿堂灌狀態(tài)，學生沒有開口講英語的機會。久而久之，這樣的教學方式怎能提高學生的英語口語呢？實際上，要想培養(yǎng)學生的英語口語，我們必須多為學生創(chuàng)造參與交流、積極表達的機會，只有讓學生多說、多練，才能有效提高學生的口語水平。而開展小組合作學習就是為學生提供一定的口語交際平臺，讓學生多溝通多交流，潛移默化地提升學生的口語水平。

例如，在小學英語三年級“Unit 2 Whats your name？”教學中，為提升學生的口語交際能力，我就開展小組合作讓學生進行角色扮演。具體而言，依照學生興趣特點、學習能力將全班同學科學分組，讓學生以“Whats your name？”為主題演繹一個情景劇。如有的小組以第一次見面為例展開演繹，A同學說：“Hello， nice to meet you. My name is li Ming.”B同學說：“Hello， Im wang Peng. Nice to meet you， too.”各小組演繹結束后，我再與其他組員給予適當點評。實踐證明，這種小組合作學習的模式，能使每個學生都有鍛煉的機會，既增進了學生之間的感情，又提升了他們的語言表達能力。為此，在今后教學實踐中，我們可以充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，為英語口語課堂教學效率的提升提供保障，實現全面提升學生英語學習水平的目標。

三、開辟交流園地，拓展口語訓練場合，提升語言技能

由于地域環(huán)境的限制，我們的學生都是生活在漢語環(huán)境中，學生只能在課上有限的時間內進行英語口語的練習，在課下卻很少有機會進行口語的訓練，這就使得他們在課上習得的口語得不到及時的復習和鞏固，從而制約了口語水平的提升。為此，這就需要教師應積極順應新課改新要求更新教學理念，為學生開辟課下英語口語交流園地，將口語訓練場合由課上拓展至課下，從而促進學生英語口語發(fā)展。

例如，在日常教學實踐中，我就經常組織學生開展英語角、演唱英文歌曲、觀看英文電影等方面的活動，從而為學生營造出濃厚的課下練習英語口語的氛圍，以促進學生英語口語的進一步發(fā)展。如定期在班級內開展英語歌唱比賽，這樣既不會過時，又深得學生喜歡。如有的學生以“You are my sunshine”為競賽歌曲，歌詞讓人動容，句句充滿了愛，是溫馨、溫暖的代表之作。這樣一來，不僅調動了學生課堂參與的積極性，還潛移默化地提升了學生的口語水平，最終實現一舉多贏的教學效果。

綜上所述，語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學英語教學實踐中，教師作為教學活動的重要參與者，除了將理論知識傳授于學生外，還應從學生自身角度出發(fā)，根據學生性格特點、學習習慣對學生英語口語語言能力進行培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的口語表達能力。因此，基于核心素養(yǎng)背景，本文從實際角度出發(fā)，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，對我國現階段小學英語口語教學進行綜合研究，以期提升整體英語口語教學水平。

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《聚焦核心素養(yǎng)培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1256。

編輯 王彥清