心靈是這樣打開的

周惠梅

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育取得了一定的成效，但由于社會等因素的影響，導致一些小學生在心理方面存在一些問題。他們不愿意與同學交流，把自己封閉起來，長此以往勢必問題更嚴重，教師應該更多地關注這些學生，打開他們的心靈，讓他們健康成長，營造一個良好的學習氛圍。

關鍵詞：小學;班級管理;策略

“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人?！弊鳛榻逃吆蛯W生前進道路上的重要向?qū)?，要有耐心、平等地對待每一個學生，尊重每一個學生，與學生和諧相處，才能真正理解學生的內(nèi)在思想和心理活動，打開他們的心靈。

一、因材施教增加學生的成功體驗

孔子提出“因材施教”是指根據(jù)學生自身的實際情況進行相應的教育，也就是說，教師要根據(jù)學生的心理特點進行針對性的教育，每個學生都是一個獨特的、個體化的人，具有不同的身心發(fā)展特點。由于大多數(shù)心理有問題的學生學習成績較低，教師應在課堂上為他們制訂一套新的標準。例如，減少家庭作業(yè)的難度，提高學生的自我效能感。當這些學生遇到困難時，教師要客觀地了解情況，耐心地引導，減少對他們的要求，當作業(yè)完成后給予鼓勵和表揚。教師應根據(jù)學生的現(xiàn)有水平，尋找合適的學習方法，突破最近發(fā)展區(qū)，提高自身水平。羅森塔爾的期望效應對學生的學習和減少問題行為有一定的影響，但教師對學生的期望應與學生的能力水平相一致，在全面了解學生的基礎上，不應盲目地對所有學生提出相同的要求。一般學生會認為老師喜歡成績好的學生，而對于成績差的學生，老師則忽視或嚴厲批評。傳統(tǒng)的班級管理中，教師對學生的評價還取決于學生的學習成績，這導致一些學生被教師忽視，他們的潛能沒有被教師挖掘。加德納的多元智能理論將人類智能分為八類，我們的教師只注重學生的數(shù)學和語文兩種智力，而忽視了其他智力的發(fā)展。因此，教師應充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)良素質(zhì)，這些學生具有很大的可塑性和發(fā)展?jié)摿Γ瑧摷ぐl(fā)他們的潛能，促進他們向良好行為轉(zhuǎn)變。教師要公平對待每一個學生，關心和愛護每一個學生，促進他們的全面發(fā)展，增加他們的成功體驗。

二、改進教師教育方式，構(gòu)建民主和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“就學生而言，教師應當努力成為其精神和情感生活極其豐富的榜樣。”小學生已逐漸增強了獨立意識，他們不再滿足于老師“填鴨式”的滿堂灌的說理，他們不滿意教師高高在上的優(yōu)越性，與學生之間的不平等關系?，F(xiàn)在許多老師對學生進行教育時，大多數(shù)教師都采用說教、談話或嚴厲批評的方式，往往效果甚微。由此可見，教師的舊教育習慣已不再對學生產(chǎn)生實質(zhì)性影響。因此，教師應學習先進的教育理念，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)個人能力，增強創(chuàng)新意識，使自己擁有廣博而深刻的知識，作為建立良好師生關系的基礎。作為學校人際關系的核心要素，和諧、民主、平等、自由的師生關系有利于學生良好的學習習慣和行為習慣的形成，更符合教師的期望和教學目標，對學校的積極轉(zhuǎn)型具有良好的指導作用。另外，作為老師，首先應該對這樣的學生有一顆愛心，應該憑借教育工作者的教育感情，積極與學生溝通，了解學生的內(nèi)心想法，與學生進行情感交流，深入學生的內(nèi)心，應該學會從學生的角度思考，而不是盲目地責備學生。此外，對學生的問題應采取特殊的處理方法，多關懷，多傾心交談，使學生能體驗到老師的關懷。最后，教師應寬容學生，用理性思維來看待事物，幫助學生找出問題的原因。在充分了解學生的基礎上，建立更加平等、民主、友好的和諧關系。

三、充分發(fā)揮好同伴的模范作用

在學校里，學生良好的榜樣有助于減少問題行為的發(fā)生。每個孩子都崇拜榜樣，同齡人角色模型的力量是不可低估的，他們可以幫助學生一起進步。尤其是在小學，我們可以看到，當老師表揚一個學生表現(xiàn)好的時候，很多學生會模仿學生的行為，希望得到老師的表揚。在教學中，一方面提高課堂教學效率，另一方面減少學生不良行為的發(fā)生。因此，在教學管理中，教師可以采取好的榜樣教育，激發(fā)學生的自信心。通過觀察好的榜樣言行，使學生內(nèi)化為自己的素質(zhì)，示范教育的目的是為有問題的學生樹立榜樣，達到教育的目的，通過適當?shù)姆绞胶头椒?，把示范的外部表現(xiàn)和內(nèi)在質(zhì)量傳遞給有問題的學生，引導他們朝著積極健康的方向發(fā)展。有問題的學生，在榜樣的領導下，將對學習和生活充滿熱情，并有后續(xù)努力的潛力，不斷自我完善，逐步接近榜樣的角色。此外，周圍的同伴角色模型更具說服力和仿真性，與這些同齡人相比，有問題的學生更能受到啟發(fā)和啟發(fā)，有更多的決心和目標去爭取。從這個角度看，榜樣的力量在培養(yǎng)心理有問題的學生良好行為中起著非常好的作用，并能引起他們的共鳴。

總之，班級管理中應該更加重視有問題的學生的存在，創(chuàng)造良好的校園文化，建立多層次、多標準、多樣化的評價方法，最大限度地關注每一個學生。教師作為心理有問題的學生的第一責任人，應同時關注學生思想道德教育的發(fā)展，積極利用課堂文化氛圍，為有問題的學生創(chuàng)造良好的學習和生活空間，打開他們的心靈，使他們朝著積極健康的方向發(fā)展。

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編輯 魯翠紅