淺談小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

劉金華

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，教師不能一味地讓學生對數(shù)學理論和概念死記硬背，而應(yīng)該讓學生理解數(shù)學理論，形成數(shù)學思維，這樣才能將理論應(yīng)用于實踐中。數(shù)學當中的很多思想都能夠讓學生對數(shù)學知識理解得更加透徹，起到提高學生數(shù)學思維能力的作用。就小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)進行探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學課堂;思維能力

小學是學生學習的初級階段，小學教育對學生而言有著不可忽視的作用。數(shù)學是小學教學中一門基礎(chǔ)性很強、非常重要的學科。要想在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力，需要教師制訂合理的教學計劃，合理的教學計劃能夠提高教學效率，提升學生的數(shù)學學習效果、激發(fā)學生的數(shù)學思維能力，從而達到教學目的。

一、培養(yǎng)小學生思維能力的必要性

小學數(shù)學，除了學習數(shù)學定義、數(shù)學理論、數(shù)學運算，還要培養(yǎng)小學生的思維能力。小學生思維能力強就能快速地解決數(shù)學難題。以往的小學數(shù)學教學，教師都是以自己為課堂主體、照本宣科，忽視了學生的課堂主體地位，沒有重視學生思維能力的培養(yǎng)，導致學生對老師盲從，絲毫不會創(chuàng)新，解決數(shù)學問題時不能夠舉一反三，這種教學方式不但阻礙了學生的思維能力發(fā)展，還降低了教學效果。因此，小學數(shù)學教師要重視培養(yǎng)小學生的思維能力，讓小學生的數(shù)學思維得以發(fā)展。讓學生形成基本的數(shù)學思維邏輯，在面對數(shù)學難題時，讓學生能夠有一個明確的認識，進而提高學生的數(shù)學水平[1]。小學數(shù)學教育應(yīng)該是全面的、基礎(chǔ)的，要重視培養(yǎng)小學生的思維能力，這關(guān)系到學生今后的學習、社交以及工作，對學生的發(fā)展大有裨益。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的方法

（一）設(shè)置情境教學

教師可以設(shè)置情境教學法來達到培養(yǎng)學生思維能力的目的，教師根據(jù)教材內(nèi)容進行合理的教學情境設(shè)置，有利于引導學生形成數(shù)學思維。因為數(shù)學與生活密不可分，教師在教學時應(yīng)該適時引入生活中的例子，讓學生在情境教學中對數(shù)學知識理解得更加透徹。通過情境教學，學生對數(shù)學知識的求知欲會增加，課堂表現(xiàn)會更活躍，師生互動更加和諧。例如學習小學三年級數(shù)學上冊“四邊形”時，教師可以引導學生想想生活中的四邊形有哪些？教師對學生進行提問：“同學們，我們的身邊有沒有四邊形的物體呢，想一想?！?/p>

同學1：“電腦、書都是四邊形?！?/p>

同學2：“橡皮、文具盒也是四邊形?！?/p>

同學3：“手機、快遞盒也都是四邊形?！?/p>

合理地設(shè)計教學情境，能夠讓學生主動參與到課堂活動中，有益于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，實現(xiàn)教學目的。

（二）對比教學法

學生在學習數(shù)學時，經(jīng)常會遇到難以解決的問題，沒有應(yīng)對的辦法，如果不想辦法解決，就會影響學生學習數(shù)學的積極性。教師在實際教學工作中，應(yīng)該由淺入深，讓學生學會自己解決問題。教師可以嘗試用對比教學法，通過對比的方法，讓學生對題型有一個清楚的認識，例如，簡單的題型和復雜的題型進行對比，比如：1+6=？和小明有1個蘋果，小李有3個蘋果，小白有2個蘋果，請問，共有幾個蘋果？初看這兩道題不一樣，一個簡單，一個復雜，但是這兩道題都是求和問題，1+6=7;第二道題，1+3+2=6。通過簡單和復雜的對比，能夠加深學生對題型的理解，進而讓小學生的思維能力得以發(fā)展。

（三）鼓勵式教學

在培養(yǎng)學生的思維能力時，教師要時常對學生進行鼓勵，鼓勵能夠提高學生對數(shù)學學習的積極性。以往的小學數(shù)學教學大都是以教師自身為主體，學生的課堂表現(xiàn)力不夠，這種教學方式有礙學生思維能力的發(fā)展，教師應(yīng)該推陳出新，改變教學方法。讓學生成為數(shù)學課堂上的主人，教師自己則是引導者，引導學生創(chuàng)新思維，提高數(shù)學思維能力。教師經(jīng)常鼓勵學生除了提高學生的學習興趣之外，還能提高學生的學習自信心和課堂活躍度。

（四）在數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想

小學數(shù)學教師在教學時，要以數(shù)學課本為基礎(chǔ)，合理滲透數(shù)學思想，只有讓學生接受數(shù)學思想，才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。只有學生不停地接觸數(shù)學思想，才能在解題過程中運用并解決數(shù)學問題，進而形成自己的思維判斷。教師在滲透數(shù)學思想的過程中，應(yīng)該把握好分寸，這樣才能讓學生更好地理解和接受，不至于適得其反。教師不需要和學生翻來覆去地強調(diào)數(shù)學思想的重要性，而要在潛移默化中讓學生明白數(shù)學思想的作用，達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的效果。

培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力對于學生學習數(shù)學十分重要，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力作為教學目標之一，意識到數(shù)學思維的必要性，根據(jù)教材內(nèi)容，通過設(shè)置情境教學、對比教學法、鼓勵式教學、在教學中滲透數(shù)學思想的方式達到培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的目的。教師也要進行適當?shù)膭?chuàng)新，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓單調(diào)枯燥的數(shù)學課堂變得趣味十足，在課堂學習中提高學生的數(shù)學思維能力。

參考文獻：

[1]衛(wèi)元龍.小學數(shù)學課堂教學中學生的思維能力培養(yǎng)策略[J].神州，2019（6）：172.

[2]童燕.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策[J].讀與寫，2019，16（1）：149.

編輯 段麗君