小組合作在高中物理課堂中的教學(xué)研究

虎鳴

摘 要：在我國(guó)全新一輪的課程改革過(guò)程中，小組合作是最為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，能夠巧借助師生、學(xué)生之間的關(guān)系展開合作學(xué)習(xí)。尤其是在學(xué)生之間，不僅可以修正其課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，還能提高學(xué)生的責(zé)任感與合作意識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與認(rèn)知水平上發(fā)揮著十分重要的作用。對(duì)此，文章將基于小組合作的視角，分析其應(yīng)用在高中物理課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小組合作;高中物理;課堂教學(xué)

雖然高中在以往的物理課堂中也會(huì)涉及小組合作學(xué)習(xí)，可是礙于教師沒意識(shí)到這種學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵點(diǎn)采取了不合理的教學(xué)手段，加之不能扮演好自身角色使其僅存于形式，因此很多人質(zhì)疑合作學(xué)習(xí)的有效性?；诖?，高中物理教師應(yīng)明確好課堂教學(xué)使用合作學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵點(diǎn)，以此進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量與水平的提高。

一、注重學(xué)習(xí)小組規(guī)模

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，第一步就是組建學(xué)習(xí)小組而且也是確保其能否獲得成功的重要基礎(chǔ)。在確定小組規(guī)模時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生能力等相關(guān)因素融入其中，例如《探究彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)中，會(huì)涉及到F-x的函數(shù)圖像關(guān)系要是將能力較低的學(xué)生分為一組，那么可想而知實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的困難程度。通常情況下小組人數(shù)不要超過(guò)6人。針對(duì)怎么把握小組規(guī)模，有關(guān)學(xué)者提出這樣的建議：如果小組的規(guī)模較大，那么所產(chǎn)生的學(xué)生想法會(huì)更多并且能力層次會(huì)更加的不平衡;與此同時(shí)組員之間的交流與碰撞次數(shù)會(huì)降低，在學(xué)生之間的友誼與個(gè)人支持方面也十分不理想。要是小組規(guī)模相對(duì)較小，學(xué)生就能在合作中呈現(xiàn)出一定問(wèn)題，組員都不能偷懶。就像使用大班化教學(xué)模式，班級(jí)學(xué)生能夠參加物理活動(dòng)機(jī)會(huì)微小，可通過(guò)小組合作就能為學(xué)生創(chuàng)造更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中可以積極思考，即使性格內(nèi)向的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)小組中扮演重要的角色。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師能夠通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)清楚把握他們自身存在的問(wèn)題，開展合作學(xué)習(xí)學(xué)生與教師也能進(jìn)行思維上的交流，在“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”之間的互動(dòng)中能夠更好的覺察學(xué)生疑惑。因此，在確定學(xué)習(xí)小組時(shí)，規(guī)模最好不要過(guò)大且要確保組員能力的平均與差異化。

二、講清合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，講清學(xué)習(xí)任務(wù)十分重要否則學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的“方向感”，教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明“需要通過(guò)哪些任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“如何完成任務(wù)”等?；诖?，教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)作為主要抓手，深入剖析教學(xué)內(nèi)容及有關(guān)資源，基于有限的課堂時(shí)間設(shè)計(jì)課堂流程，確定內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展小組合作學(xué)習(xí)，這樣就能清楚為學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。但教師需要注意的是，應(yīng)選擇怎樣的內(nèi)容開展合作學(xué)習(xí)。也就說(shuō)并不是所有的物理教材內(nèi)容均能滿足合作學(xué)習(xí)模式需求。通常情況下，相對(duì)簡(jiǎn)單的操作與知識(shí)不需要使用合作學(xué)習(xí)這一方式，針對(duì)一個(gè)較為簡(jiǎn)單的概念只需讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)即可。至于以學(xué)生個(gè)人能力難以實(shí)現(xiàn)，存在一定認(rèn)知困難的、結(jié)論多元答案開放的、相對(duì)繁復(fù)的問(wèn)題，教師就應(yīng)該通過(guò)合作學(xué)習(xí)等方式開展教學(xué)。而一節(jié)物理課類似與這樣具有探究性的任務(wù)不能選擇過(guò)多，否則課堂看起來(lái)會(huì)相對(duì)零散。我們以《加速度》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以將“建立加速度概念”或者是“速度、加速度以及速度變化量三者之間的區(qū)別”作為開展合作學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。比如第一個(gè)問(wèn)題，則要求學(xué)生能夠從生活體驗(yàn)中將“速度變化快慢”這一概念抽象出來(lái)，可是針對(duì)認(rèn)知及抽象能相對(duì)較差的學(xué)生來(lái)講存在一定難度;并且后一個(gè)問(wèn)題更是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，更是學(xué)生最容易出現(xiàn)混淆的地方，而使用合作學(xué)可以將比較與甄別加以強(qiáng)化，所以這兩點(diǎn)是尤為適合開展合作學(xué)習(xí)的。

三、合理把握教學(xué)時(shí)機(jī)

通常情況下，學(xué)生在單獨(dú)解決困難問(wèn)題或者是在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)需要解決較難的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的知識(shí)涵蓋面相對(duì)有限很難打開思維，所以在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)比較單一，很容易造成思路僵化?；诖?，就應(yīng)在將小組合作的方式融入物理課堂教學(xué)中，在這個(gè)學(xué)習(xí)方式下學(xué)能夠進(jìn)行有效交流，進(jìn)行思想上的交鋒廣益，從而能夠在不同的角度與方位進(jìn)行思考，把思路打開尋求最優(yōu)的解決方案。我們以“研究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”這一教學(xué)內(nèi)容為例，物理教師可以對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)造并積極引導(dǎo)學(xué)生讓其知道什么是“平拋運(yùn)動(dòng)”，在此基礎(chǔ)上對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律進(jìn)行探究，并對(duì)此進(jìn)行深入分析。接下來(lái)教師就需要提出有關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理的基礎(chǔ)，不僅需要進(jìn)行理論推斷更需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，所以應(yīng)讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作中進(jìn)行驗(yàn)證。如果教師要是讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行設(shè)計(jì)的話，大部分的學(xué)生只是覺得很有趣但卻十分為難，若是在這時(shí)候通過(guò)小組合作，那么學(xué)生的顧慮的就大大消除了，在實(shí)驗(yàn)之后每一小組，可以將組內(nèi)研究成果在班級(jí)面前進(jìn)行匯報(bào)與交流。由此我們知道，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)任務(wù)而存在困難的情況下，教師應(yīng)該抓住這個(gè)優(yōu)勢(shì)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生可以將自己的想法充分的和同學(xué)交流與分享，從而加深對(duì)問(wèn)題的了解。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章主要介紹了開展小組合作教學(xué)方式的部分關(guān)鍵點(diǎn)，而要想這一方式更好的在高中物理課堂中發(fā)揮重要作用，教師還應(yīng)該做到：將合作學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)度之間的關(guān)系進(jìn)一步平衡，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及建立科學(xué)的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

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