小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

劉飛

摘 要：自新課程改革以來(lái)，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課堂的重要板塊，能夠有效提高小學(xué)的閱讀水平。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師的教學(xué)模式尤為重要。在應(yīng)試教育的影響下，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中還存在很多弊端，降低了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。為了改善這一問(wèn)題，筆者分析了提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀能力

在現(xiàn)代化教育體系下，雖然很多小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化了教學(xué)模式，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的負(fù)面影響下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，難以達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)建立以人為本的教育理念，基于具體情況優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而言，語(yǔ)文教師一旦引導(dǎo)失誤，很多學(xué)生的閱讀質(zhì)量將降低，在閱讀期間常常停留于形式，淺度的思考難以領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)在應(yīng)試教育的壓力下，語(yǔ)文教師難以集中精力篩選高質(zhì)量的閱讀內(nèi)容，在教學(xué)期間沒(méi)有向?qū)W生充分講解課程背景、作者生活的環(huán)境、具體情境等要素間的聯(lián)系。在枯燥的教學(xué)課堂中難以培養(yǎng)學(xué)生的情懷。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中的重要板塊，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的背景下，很多語(yǔ)文教師基于應(yīng)試教育的視角，過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，以教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，在教學(xué)期間主要重點(diǎn)為解決問(wèn)題，在教案設(shè)計(jì)上存在很多不足之處，未將學(xué)生放在主體地位上，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，閱讀效率低。當(dāng)教師僅注重閱讀數(shù)量時(shí)，不利于學(xué)生深度思考閱讀內(nèi)涵，隨著時(shí)間的推移將降低學(xué)生的閱讀能力。該問(wèn)題直接降低了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不利于教師開(kāi)展高效率的語(yǔ)文閱讀課程。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）滿足學(xué)生的語(yǔ)文閱讀需求

語(yǔ)文作為一種藝術(shù)形象符號(hào)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能提升學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)辨別能力，而且能鍛煉學(xué)生的想象能力。相比于成年人的思維模式，學(xué)生的好奇心十分強(qiáng)烈，對(duì)事物的求知欲更加旺盛。但是專注度不強(qiáng)、貪玩等特征降低了學(xué)生的自控能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)期間教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生改善注意力不集中的問(wèn)題。在學(xué)生教育中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，定期總結(jié)歸納教學(xué)方法，靜心設(shè)計(jì)語(yǔ)文游戲活動(dòng)，旨在吸引學(xué)生的視線，引導(dǎo)學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)要點(diǎn)。譬如在《鳥的天堂》課程中，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生仿寫句式，同時(shí)發(fā)揮數(shù)字元素的優(yōu)勢(shì)，也可以開(kāi)展猜謎語(yǔ)游戲。該活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的專注度，滿足其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的需求。教師應(yīng)落實(shí)好語(yǔ)文教學(xué)管理工作，為班級(jí)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境。鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中施展個(gè)人的才華，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)大膽表現(xiàn)自己。語(yǔ)文教師應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，了解學(xué)生的難點(diǎn)，運(yùn)用采用易懂的講解法灌輸，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程中，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課程。語(yǔ)文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的引導(dǎo)者，需要落實(shí)好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化工作，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，既能按照教學(xué)大綱講解，也能脫離枯燥的理論知識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在師生互動(dòng)期間，教師應(yīng)建立有效的互動(dòng)環(huán)境，教師可以組織學(xué)生討論互動(dòng)規(guī)則，在民主的氛圍中鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)內(nèi)心想法，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且能增進(jìn)教師與學(xué)生的感情。又如在《我們的民族小學(xué)》一課中，教學(xué)目標(biāo)為正確、流利地朗讀課文，讀出對(duì)這所民族小學(xué)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族的喜愛(ài)。教師可以借助多媒體資源為學(xué)生介紹幾個(gè)少數(shù)民族的服飾、民族文化等，使學(xué)生了解少數(shù)民族的部分語(yǔ)文特征，鼓勵(lì)學(xué)生在講臺(tái)上完成表演。課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)仿寫作文，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀表達(dá)能力。

（二）增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)自律性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀講解中，由于小學(xué)生缺乏自我管理能力，容易出現(xiàn)懈怠心理，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性。在閱讀內(nèi)容設(shè)置時(shí)，增強(qiáng)清晰性，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中重建語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，能明確各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)科學(xué)的線索去逐步實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。值得注意的是，多媒體展示的豐富畫面，文字語(yǔ)音，雖然從一定程度上能夠活躍課堂氛圍，但是長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生的閱讀與思考。情感教學(xué)法能增進(jìn)師生間的感情，學(xué)生也會(huì)因?yàn)橄矚g教師而認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。情感的溝通使語(yǔ)文教師更了解學(xué)生性格，在因材施教的教育模式中鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自我個(gè)性，有利于發(fā)揮小學(xué)生的閱讀潛能。語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)使學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并非刻意追求形式化，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)來(lái)明確教學(xué)要點(diǎn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文能力訓(xùn)練與知識(shí)教育，培育學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的效率。教師應(yīng)培育學(xué)生養(yǎng)成整合優(yōu)化資源的好習(xí)慣，在課程中分享教學(xué)資源，教學(xué)素材源于生活，能使課堂更加豐富有趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課下尋找生活元素。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)積極提升專業(yè)素養(yǎng)，明確學(xué)生的主體地位，在互動(dòng)交流中發(fā)揮學(xué)生的自主性能力;當(dāng)前環(huán)境下，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也更拓寬，語(yǔ)文教師必須緊跟時(shí)代的潮流，結(jié)合教材變化、學(xué)生的身心特征開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文素養(yǎng)是小學(xué)生必須具備的能力，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，必須積極探索培養(yǎng)方式。教師在教學(xué)期間應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)初中生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，來(lái)提升學(xué)生的閱讀積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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