臨床血液學(xué)檢驗(yàn)理論課中引入TBL教學(xué)法的探究

梁明潔

摘 要：在開(kāi)展臨床血液學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用TBL教學(xué)方式，可以促使教學(xué)效果更為顯著，所以獲取教學(xué)人員的廣泛關(guān)注，該教學(xué)方式的目的是借助設(shè)置科學(xué)而適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生具備更高的學(xué)習(xí)水平以及處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的水平，在該教學(xué)方式的作用下，教師的教學(xué)思想也將出現(xiàn)明顯的改變，有助于教學(xué)能力的增強(qiáng)，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué);檢驗(yàn)理論;臨床血液學(xué)

在開(kāi)展臨床血液學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中，最為關(guān)鍵的認(rèn)知并掌握細(xì)胞形態(tài)學(xué)，基于理論學(xué)習(xí)的狀況下，必須可以同臨床實(shí)踐予以關(guān)聯(lián)，從而促使TBL教學(xué)產(chǎn)生更為顯著的作用。

一、以TBL教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)生主體

因?yàn)樵摻虒W(xué)方式的運(yùn)用存在學(xué)生數(shù)量方面的限定，所以本次選取的學(xué)生主體為校內(nèi)醫(yī)學(xué)系的學(xué)生，一共有55人，對(duì)學(xué)生教授相關(guān)的知識(shí)理論，使得學(xué)生擁有較佳的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)。

二、TBL教學(xué)組織方式

按照臨床血液學(xué)檢驗(yàn)的具體內(nèi)容，來(lái)運(yùn)用TBL教學(xué)方式，重點(diǎn)包含學(xué)生的分組以及教學(xué)內(nèi)容的分類，規(guī)定學(xué)生在上課之前展開(kāi)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)工作，同時(shí)在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)予以報(bào)告，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開(kāi)考評(píng)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容則依據(jù)章節(jié)展開(kāi)分解，教師必須向?qū)W生詳細(xì)地闡述核心知識(shí)點(diǎn)及難點(diǎn)，同時(shí)指引學(xué)生基于核心知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。把學(xué)生劃分成七組，每組選取一個(gè)組長(zhǎng)，對(duì)小組當(dāng)中的學(xué)習(xí)工作展開(kāi)調(diào)節(jié)及策劃。

在任何課堂教學(xué)開(kāi)展以后，必須在最初的10分鐘內(nèi)，采用小組檢驗(yàn)的方式應(yīng)對(duì)上一堂課所教授的內(nèi)容。在課堂教學(xué)真正開(kāi)展以后，對(duì)每組展開(kāi)時(shí)間方面的平均分配，重點(diǎn)為進(jìn)行學(xué)習(xí)專題內(nèi)容有關(guān)的報(bào)告，其它小組的人員在聽(tīng)取報(bào)告之后能夠指出存在的問(wèn)題，組內(nèi)人員必須在第一時(shí)間展開(kāi)答疑。教師必須對(duì)于所有組的人員的具體發(fā)言狀況展開(kāi)最終考評(píng)，小組間的人員也能夠互相展開(kāi)評(píng)分。最終教師必須對(duì)于學(xué)生的具體報(bào)告內(nèi)容狀況展開(kāi)歸納以及總結(jié)，同時(shí)對(duì)于每組人員出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)答疑，指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及缺陷，且對(duì)相應(yīng)的報(bào)告內(nèi)容予以健全，使得學(xué)生更為深入地認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，促使課堂學(xué)習(xí)更具效力性，且對(duì)各組后期的考評(píng)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容予以規(guī)劃，對(duì)教學(xué)機(jī)制予以健全及優(yōu)化。

三、TBL教學(xué)作用評(píng)估

通常借助問(wèn)卷調(diào)研的手段來(lái)評(píng)估TBL教學(xué)作用，了解學(xué)生對(duì)該教學(xué)方式的看法，還有教師的看法，并且包含各組人員間的互評(píng)，對(duì)調(diào)研問(wèn)卷展開(kāi)回收以及歸納總結(jié)。

四、在臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用TBL教學(xué)的體驗(yàn)

（一）促使教師具有更高的個(gè)人素質(zhì)

在開(kāi)展臨床血液學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用TBL教學(xué)方式，要求教師可以把實(shí)踐同理論有效結(jié)合，在課堂當(dāng)中學(xué)生對(duì)專題報(bào)告內(nèi)容展開(kāi)匯報(bào)，教師必須合理地引導(dǎo)學(xué)生，要是報(bào)告內(nèi)容只是同課本知識(shí)理論有關(guān)，而未能高度關(guān)注臨床具體運(yùn)用，同樣將導(dǎo)致臨床血液學(xué)檢驗(yàn)理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效力性降低。再則在開(kāi)展有關(guān)臨床知識(shí)理論的教學(xué)當(dāng)中，必須同其它醫(yī)學(xué)理論知識(shí)予以關(guān)聯(lián)，關(guān)于某類疾病出現(xiàn)的原因以及治療方式，還有預(yù)后治療作用的強(qiáng)化，通常必須運(yùn)用諸多的關(guān)聯(lián)醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，教師必須對(duì)臨床醫(yī)學(xué)理論，以及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論等展開(kāi)有效的整合，同時(shí)可以促使本身更為牢固地掌控上述理論知識(shí)，構(gòu)建及健全醫(yī)學(xué)理論系統(tǒng)，且可以設(shè)置科學(xué)而有效的學(xué)習(xí)專題，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)持續(xù)地找出問(wèn)題，培育學(xué)生獨(dú)立處理具體問(wèn)題的能力，學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，向?qū)W生提供合理的引導(dǎo)以便于其更好地學(xué)習(xí)。

（二）促使問(wèn)題設(shè)置的效力性以及病例選取的適宜性增強(qiáng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須依據(jù)教學(xué)大綱的要求來(lái)備課，設(shè)置教學(xué)案例時(shí)必須展示出實(shí)際可行性。基于TBL教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生的協(xié)作變成所有教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的重要條件，通過(guò)小組探討學(xué)生可以找出問(wèn)題，同時(shí)主動(dòng)尋找合理的方式處理問(wèn)題，在小組探討結(jié)束以后，展開(kāi)整個(gè)班級(jí)的探討，在該過(guò)程中教師也能夠積極參與，且對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)估，從而促使課堂教學(xué)作用更為顯著。教師必須科學(xué)地設(shè)置教學(xué)案例。比如關(guān)于某個(gè)病人患小細(xì)胞貧血的判斷，重點(diǎn)能夠按照MCV/MCH/MCHC等予以處置，再則因?yàn)樵摬⊥率黾膊∮嘘P(guān)，比如缺鐵性貧血，以及尿毒癥等諸多疾病。教師必須指引學(xué)生細(xì)致而全面地觀測(cè)骨髓涂片，學(xué)生可以觀測(cè)到紅系增生是極為明顯的，并且粒紅兩系增生有轉(zhuǎn)變?yōu)檎５内呄?，骨髓體染色同樣變得正常。要是并無(wú)環(huán)形鐵粒幼紅細(xì)胞，那么意味著并非為缺鐵性貧血，要是可以觀測(cè)到顯著的靶形紅細(xì)胞，那么意味著也許出現(xiàn)珠蛋白合成障礙性貧血，要是并無(wú)球形紅細(xì)胞，那么意味著沒(méi)有出現(xiàn)球形紅細(xì)胞增多癥。教師能夠面向案例的實(shí)際狀況進(jìn)行提問(wèn)，比如病人臨床表現(xiàn)的主要特點(diǎn)有哪些，實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果存在哪些特征等?？梢詸z測(cè)血涂片紅細(xì)胞的實(shí)際形態(tài)，認(rèn)知貧血的主要類型以及相應(yīng)的特點(diǎn)，并且讓其展示出輔助性診斷的重要作用，如此保證學(xué)生可以通過(guò)臨床血液學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)學(xué)習(xí)，認(rèn)知及了解形態(tài)學(xué)檢測(cè)的價(jià)值以及作用。

參考文獻(xiàn)：

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