利用微課開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

李延明

微課是一種新型的教學(xué)模式，就是利用一些微小簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻作為課堂補(bǔ)充的一種手段，微課視頻包含有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋等主要內(nèi)容。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。它不僅提高了教學(xué)效率，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課視頻一般都在十分鐘以內(nèi)，視頻內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，便于學(xué)生理解課程的重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，微課可以在較短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生形象記憶書本上的知識(shí)，使得故事發(fā)展的脈絡(luò)更加清晰，便于學(xué)生記憶。

一、微課的制作

微課的核心組成內(nèi)容是微視頻，也就是“課例片段”或者“微課例”。主要特點(diǎn)就是時(shí)間短，一般不超過(guò)十分鐘，教學(xué)者必須選題明確，用科學(xué)合理的辦法進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求“精”。比如在學(xué)習(xí)《四季》一文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以插播一些四季的圖片，例如春天小草的嫩芽、從南方回來(lái)的小鳥、夏天的青蛙、綠油油的荷葉、秋天金黃的麥穗、冬季白雪皚皚等等圖片。這種色彩的變化給學(xué)生帶來(lái)視覺上的沖擊力，能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中感受四季變化的更替，不僅加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且又能迅速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

二、在微課基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂

運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，踐行了以學(xué)生為本的理念，讓學(xué)生在教、學(xué)中做到合二為一，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本文以《桂林山水》一文為示例展開說(shuō)明，表述了使用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有效的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的做法?。

（一）在課前自主學(xué)習(xí)中引入微課指導(dǎo)

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者在景物描寫過(guò)程中加入了自己的真情實(shí)感，將靈魂融入桂林山水之中，表達(dá)了對(duì)桂林山水的喜愛之情。這篇優(yōu)美的寫景散文，不僅僅文字優(yōu)美，反映了優(yōu)美景色，而且運(yùn)用了大量的修辭手法。根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)、修辭手法的知識(shí)和相關(guān)運(yùn)用，在基于微課的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀人生態(tài)度和價(jià)值觀，是教學(xué)的重點(diǎn)。備課時(shí)，筆者了解到《桂林山水》運(yùn)用了大量的修辭手法：

“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”

“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千;桂林的水真秀啊，像翡翠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。”

這幾處都運(yùn)用了比喻、排比的修辭手法，展現(xiàn)出桂林山水的美麗壯闊。這需要學(xué)生理解比喻、排比修辭手法的運(yùn)用，在寫作中靈活運(yùn)用。

（二）合作探究，深化課堂效果

1.小組討論閱讀成果

把學(xué)生分為五個(gè)人一個(gè)小組，小組之間進(jìn)行微課學(xué)習(xí)成果之間的交流，舉例分析說(shuō)明《桂林山水》中比喻、排比的效果及用法。交流過(guò)程中，學(xué)生們相互討論，發(fā)現(xiàn)更多的排比、比喻句，與此同時(shí)記錄下小組討論過(guò)程中解決不了的問(wèn)題。賞析比喻、排比句的藝術(shù)手法，列下不能解決的問(wèn)題，書寫報(bào)告意見，以便于全班討論交流。

2.小組匯報(bào)討論成果

每個(gè)小組派出一名代表上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果，闡述對(duì)排比、比喻句的理解，舉例說(shuō)明比喻句的構(gòu)成及特征。匯報(bào)完成后，其他小組如有質(zhì)疑及時(shí)提出并解決。

3.教師深入分析尚未解決的問(wèn)題

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著組織、引導(dǎo)的角色，針對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，進(jìn)入正式的課堂教學(xué)后，針對(duì)學(xué)生討論之后依然不懂的問(wèn)題答疑解惑。教師應(yīng)該突出教學(xué)過(guò)程中的重、難點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)撥糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

4.拓展實(shí)踐活動(dòng)

帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀文章，感悟《桂林山水》一文中比喻、排比修辭手法的運(yùn)用效果及特點(diǎn)。之后，讓學(xué)生拿出自己的筆記本，在之前抄寫的作文當(dāng)中找出幾處排比、比喻句。模仿例句進(jìn)行造句，提升語(yǔ)言的表達(dá)魅力，增強(qiáng)表達(dá)效果，使文章更加鮮活生動(dòng)。

（三）課后評(píng)價(jià)

從生活中常見的某個(gè)事物、景物、片段等，運(yùn)用比喻、排比的修辭手法，進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫。比如生機(jī)勃勃的太陽(yáng)、蜿蜒萬(wàn)里的長(zhǎng)城、巍峨挺拔的泰山等，讓學(xué)生在運(yùn)用修辭手法的寫作過(guò)程中，掌握比喻的寫作方法，將看到的景物、事物比喻成其他的事物，使描寫的內(nèi)容更加生動(dòng)形象。在反復(fù)的寫作過(guò)程中，運(yùn)用反思構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)反思總結(jié)

在利用微課開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（一）利用微課，需要提高教師專業(yè)素質(zhì)。教師需要掌握微課的理念、方法以及新課標(biāo)的教學(xué)思想，還要掌握現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，能夠熟練制作、利用微課。

（二）利用微課，需要突出學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流與探究，強(qiáng)化學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力以及表達(dá)寫作能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

（三）利用微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要想微課的效果達(dá)到最大化，就必須把微課教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、完美契合。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用微課開展語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生語(yǔ)文發(fā)散思維的培養(yǎng)，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微課，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重、難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

【作者單位：碌曲縣藏族小學(xué)??甘肅】