小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建探討

田玉佩

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為當下學校開展教學的重點任務，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是培養(yǎng)學生的自主學習能力、提升學生的學科素養(yǎng)，以及促使學生在人際間的溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、團隊間的協(xié)作能力得到提升。在小組合作的背景下開展初中生物課堂教學，對于迎合新課程改革的要求，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、提升學生的綜合素質(zhì)水平有著重要的意義與作用。本篇文章分析了現(xiàn)階段初中生物教學中存在的問題，并為小組合作背景下的初中生物高效課堂的實踐提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中生物;高效課堂

在新課程改革培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念下衍生出的一種新型的教學模式。在開展初中生物課堂教學時，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生在小組間進行合作學習，這種教學模式能夠在很大程度上提升學生的學習能力與綜合素質(zhì)水平。與此同時，小組間的合作學習能夠讓學生變得更加自信，學生間的關(guān)系變得更加密切、友好，并能夠激發(fā)學生對生物知識學習的興趣。

一、現(xiàn)階段初中生物教學中出現(xiàn)的問題

（一）缺少預習意識

學生的課前預習階段是學生自我探索學習的一個過程，在這個過程中學生能夠清楚的認識到自身在學習某項知識上的困惑和問題。然而，在現(xiàn)階段的初中生物教學過程中，教師常常忽視學生課前預習的重要性，沒有預習的清晰輪廓和概念，這使得學生草率的、粗心的進行課前預習，課前預習的效果不佳。沒有有效的進行課前預習對于提升學生的自主學習能力有著嚴重的影響，同時還會使學生對于教師在課堂上所講授的新知識感到陌生，影響學生學習生物知識的興趣，并難以在課堂上高度集中認真聽講，因而導致學生不能夠完全的掌握課堂知識，課堂教學效果和教學質(zhì)量較低。

（二）教學死板單一

傳統(tǒng)的應試教育對于教師的教學方式有著深刻的影響，許多教師在開展相關(guān)課程教學時，嚴重缺乏改善和創(chuàng)新課堂教學模式的意識，常常循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)的采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)灌輸式教學模式，這種教學模式學生常常處于被動學習的狀態(tài)，因而導致學生的主觀能動性差，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，學習更依賴教師，不能夠很好地進行自我學習和探索。這種傳統(tǒng)的教學模式下的學生學習常常表現(xiàn)為機械性，不懂得靈活變通。長此以往學生就會對生物知識的學習失去興趣和學習的信心。

（三）理論和實踐結(jié)合少

生物知識來源于生活，也作用于生活。教師在開展課堂生物教學時將生物理論知識與實際生活相結(jié)合，這對于培養(yǎng)學生解決生活中的實際問題有著很大的幫助。然而，在現(xiàn)階段的初中生物教學的課堂上，大多數(shù)的教師都缺乏對培養(yǎng)學生實際運用能力的重視。學生學習的生物知識死板僵硬，思維固化，一旦到了理論知識與實踐相結(jié)合應用的時候，學生就會變得茫然、手足無措。

二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實踐策略

（一）合作預習，提高效率

教師可以利用小組合作教學模式來引導學生進行課前預習，這有助于增強學生的課前預習意識，提高課前預習效果。小組合作模式下學生課前預習時，可以讓學生之間互相監(jiān)督、共同進步，對于提升學生的預習效果有著重要的幫助。學生在上課時可以根據(jù)自己在預習時所遇到的難點進行重點聽課，這時學生的注意力會高度集中，從而能夠高質(zhì)、高效的學習初中生物知識內(nèi)容。

例如，教師為學生布置《生態(tài)系統(tǒng)》這一生物課程預習作業(yè)時，教師可以利用小組學習模式讓各個小組自建一個微信學習小組群，學生可以在小組合作的前提下預習教師提前發(fā)的導學案。在預習之后，學生可以在自己的小組里分享自己的預習成果、遇到的難點、疑點，并可以在小組內(nèi)對難點和疑點進行討論、交流。教師在開展初中生物課堂教學時，以學生課前預習的情況為依據(jù)，對于學生預習時遇到的難點、疑點進行重點的、細致的講解，從而實現(xiàn)提升課堂教學效果與教學質(zhì)量的目的。

（二）合作引導，綜合提升

教師再分配學習小組成員時，可以將成績較好的同學與學習成績較差的同學分配到一起教，這樣就可以實現(xiàn)學生間的互幫互助、以優(yōu)帶劣，實現(xiàn)班級整體學習水平的提升。優(yōu)等生抽出一定的時間幫助學習較差的學生學習，同時也能夠幫助其自身夯實基礎(chǔ)，這能夠在很大程度上減輕教師的教學負擔。

（三）合作實驗，理實結(jié)合

生物是一門與生活有著密切聯(lián)系的學課。教師在開展初中生物課程教學時應注重將生物理論知識與生活實踐相結(jié)合，讓學生在學習生物理論知識的同時，能夠?qū)⑵浜芎玫膽糜诂F(xiàn)實生活當中。例如，在講解《植物細胞》這一課程時，教師應該以引導學生進行實驗為主，將學生按照實力分成幾個小組，分別進行合作性實驗。教師應要求每個小組的成員互幫互助，合作完成相關(guān)的實驗操作。

三、結(jié)束語

據(jù)上文所述，小組合作背景下的初中生物課堂教學模式對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著重要的幫助，同時，還能夠幫助學生養(yǎng)成團結(jié)互助、自主學習、主動探索和思考的良好學習習慣，并能夠促進學生綜合素質(zhì)水平的提升，由此可見，小組合作背景下的初中生物課堂教學模式是一個提升課堂教學效果與教學質(zhì)量的有效方法，值得廣大教師將其應用于課堂實踐教學當中。

參考文獻：

[1]許小麗.小組合作學習法在初中生物課堂中的教學實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（03）：112-113.

[2]林芳.初中生物教學中開展合作學習的有效性探究[J].讀與寫（教育教學刊），2019（06）：55-59.

[3]孫穎.小組合作學習在初中生物教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）：102-106.

[4]阿熱依·吐尓遜拜克.小組合作背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：128-130.