提高初中語文學習效果的策略

許建福

摘 要：從今年開始全國語文課本都開始使用部編版的教材，部編版教材與之前的教材相比，語文知識的含量大幅度的提高。尤其是對中華傳統(tǒng)文化的學習，從古詩詞、文言文等方面進行了全面的提升。教材的變化，讀初中學生的語文學習水平也提出了較高的要求。尤其是在初升高的考試上面，語文的改革和變化是最大的?；谡Z文教材的變化情況，我們的語文教學方法也就要做出相應的變化。只有這樣我們才能跟上教材變化的步驟，有效地提升初中學生語文學習效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;自學提示;信息技術(shù)

一、培養(yǎng)學生課前預習，課后復習的學習習慣

初中學生處于青春期，他們活潑好動。自我約束能力相對較差，對事物的認知沒有持久的熱情。我們經(jīng)常會遇到課前不預習、不會預習的學生，也會遇到課后從來不復習，作業(yè)馬馬虎虎的學生。因此，我們要提高初中學生的整體學習效率，就需要培養(yǎng)這些學生的良好學習習慣。督促他們知道他們課前進行有效的預習，強化他們課后復習的效果。在課前預習方面，很多老師對學生不會提出具體的預習要求，只是要求學生進行課前預習。這樣有預習習慣的學生自然就會按照預習方式和方法進行預習，二沒有預習習慣的學生就不知道預習的時候自己要干什么，也不會去主動進行課前預習。因此，我們需要在課前備課的時候，給學生制定好詳細的課前預習計劃，給學生留下課前預習作業(yè)，這樣學生就會在預習作業(yè)和預習計劃的引導下進行課前預習。出來給學生布置任務之外，我們還要對學生的預習情況進行及時的檢查，督促他們養(yǎng)成預習的習慣，如果我們不督促檢查，肯定就會有一部分學生偷懶不預習。在檢查學生預習情況的時候，我們可以遵循預習成果的展示、預習過程的反饋和預習質(zhì)疑的原則。把預習的環(huán)節(jié)抓實、抓細，這樣學生的預習有了效果，課堂學習就自然有了方向。在復習階段，我們要引導學生對所學的知識，進行及時的總結(jié)，老師可以給學生列好復習提綱，讓學生按照復習提綱進行復習和總結(jié)。在復習和總結(jié)的過程中把總結(jié)的疑惑提出來。對于學生提出來的一些疑惑，我們可以在課堂上抽出時間進行小組探討和交流，這樣可以有效地激發(fā)學生主動思考、主動交流的學習積極性。也可以把原本比較枯燥的復習過程變的更加的有活力，這樣的方式也是對學生復習效果的另一種監(jiān)督與促進。

二、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂學習效率

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的不斷進步和革新，給我們的初中語文帶來了極大的發(fā)展。在初中語文教材和教學內(nèi)容變化之后，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學，是我們的語文教學課堂教學的壓力的到了有力的緩解。在進行課堂教學的時候，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀地展示很多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識場景，讓學生在直觀的學習場景中獲取知識是最直接最便捷的手段。同時現(xiàn)代信息技術(shù)教學可以用音頻、視頻、圖片、動畫的形式結(jié)合展示。形成動態(tài)的知識展示過程，這種動態(tài)的知識展示過程，可以很好地吸引學生的注意力。如在教《三峽之歌》時我們可以利用信息技術(shù)展示長江兩岸橘柚樹上掛著水煮的果實，披著彩霞的山峰、在山腰處積極而過的云霧，夜晚或明或暗的魚火、不斷地閃爍，把這樣如畫卷般的美景徐徐展示在學生的眼前。學生通過對這些動態(tài)畫面的觀察，不要老是將就會對三峽的魅力景色所折服。如果我們不借助信息技術(shù)去展示這些魅力的精神和誘人的場景，織金縣語言文字的敘述，那我們的課堂將會變的枯燥無味，學生對于無法感知的景色也不會形成太多直觀的認識，學習效果也就可想而知。另外，在進行一些故事題材課文教學的時候，我們可以利用信息技術(shù)把課文有關(guān)的故事片段進行裁剪加工合成有效的動畫，以播放動畫的形式給學生介紹故事發(fā)生的時代背景，故事發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過和結(jié)局。這樣我們就可以在很短的時間內(nèi)讓學生讀課文的內(nèi)容形成初步的了解和認識，這樣為學生后續(xù)的學習就奠定了良好的基礎(chǔ)，學生的學習壓力也會明顯的減輕，同時以動畫和影片的形式給學生展示課堂內(nèi)容，可以是學生在比較輕松的環(huán)境中獲取更多的知識。

三、轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升學生的自主學習意識

學生是我們課堂的主體，我們所做的所有教學工作都圍繞學生展開。我們在教學的過程中，總會有一種不放心的心理，我們不敢放手讓學生對知識展開自主的學習，總共覺得我們在課堂上少講一點，學生就會錯過很多的知識點，以至于我們習慣了在課堂上大講特將，甚至不惜占用課間的時間也要對學生進行不厭其煩的知識講述。誠然，我們教師的出發(fā)點是好的，但是這樣的教學往往是無法取得好的教學效果的。因為，至始至終學習的主人是學生，他們才是學習和課堂的主體。學習的效果好壞主要取決于他們的學習態(tài)度和學習能力，老師講的越多學生就動腦越少，自主性就會越差。試想經(jīng)過三年老師的大包大攬，我們的學生還會去主動思考問題嗎？因此，我們應該在課堂上放手，讓學生自己去進行主動的探索學習，在需要我們幫助的時候，我們在對他們進行有效的引導。還有這樣，我們的學生才會主動去學習，學會自主學習，去當課堂的主人提升學習的效果。

參考文獻：

[1]李月海，高金玉.淺談初中語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育.2018（08）

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