“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王利君

摘 要：“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)模式，不僅突出了學(xué)生的主題地位，更提高了課堂教學(xué)的效率。初中英語教學(xué)中不能流于形式，必須充分體現(xiàn)“學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”的原則，正確的把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一科學(xué)的教學(xué)模式，才能打造出高效的課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練

《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要通過有效的教學(xué)方式使學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，參與到課堂探究中，感受知識學(xué)習(xí)的樂趣。在具體的教學(xué)中，教師可以通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在思考中積累英語知識規(guī)律，掌握語言技能?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先教后學(xué)”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種先進(jìn)的、科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，也是一種全新的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，符合新課程改革理念。就初中英語而言，在具體的教學(xué)中，教師可以通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在思考中積累英語知識規(guī)律，掌握語言技能，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生先學(xué)，自主探究

為了使學(xué)生能夠成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵學(xué)生先學(xué)，給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案，鼓勵學(xué)生經(jīng)過思考和參與來感受英語學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握知識。導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究的資料，學(xué)生會圍繞著導(dǎo)學(xué)案積極思考， 掌握課堂學(xué)習(xí)的要點。有了學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生就會有的放矢，積極思考，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)英語課堂。學(xué)生不再是消極地接受知識，而是積極地探究知識，思考知識，在學(xué)習(xí)過程中形成自己對英語知識的感悟和理解。

在學(xué)生的自主探究和思考過程中，教師要善于給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生思考和探究的動力，也是引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握英語規(guī)律的源泉，學(xué)生通過對任務(wù)的探究會在思考和對語言知識的加工中進(jìn)一步掌握語言規(guī)律。沒有任務(wù)的學(xué)習(xí)就會變得漫無邊際，學(xué)生有時會不知道探索什么，從而造成課堂時間的浪費和低效課堂。任務(wù)改變了“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生可以帶著一定的目的進(jìn)行自主探究和思考，他們會通過思考形成自己的理解和認(rèn)識，從而更好地掌握語言規(guī)律。任務(wù)也使學(xué)生感受到了課堂探究的樂趣和快樂，如果可以出色地完成教師布置的任務(wù)，會給學(xué)生帶來一種成就感，增加學(xué)生的自信，更加主動地進(jìn)行接下來的探究和學(xué)習(xí)，豐富自己的知識積累?！跋葘W(xué)”學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生嘗試著對語言規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生推導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的位置上，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自己去做獲得知識。學(xué)生會深深地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是需要靠他們自己的，逐漸地使課堂教學(xué)進(jìn)入理想的佳境。

二、布置任務(wù)，自主探究

在學(xué)生的自主探究和思考過程中，教師要善于給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生思考和探究的動力，也是引導(dǎo)學(xué)生分析和掌握英語規(guī)律的源泉，學(xué)生通過對任務(wù)的探究會在思考和對語言知識的加工中進(jìn)一步掌握語言規(guī)律。沒有任務(wù)的學(xué)習(xí)就會變得漫無邊際，學(xué)生有時會不知道探索什么，從而造成課堂時間的浪費和低效課堂。任務(wù)改變了“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生可以帶著一定的目的進(jìn)行自主探究和思考，他們會通過思考形成自己的理解和認(rèn)識，從而更好地掌握語言規(guī)律。任務(wù)也使學(xué)生感受到了課堂探究的樂趣和快樂，如果可以出色地完成教師布置的任務(wù)，會給學(xué)生帶來一種成就感，增加學(xué)生的自信，更加主動地進(jìn)行接下來的探究和學(xué)習(xí)，豐富自己的知識積累。“先學(xué)”學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生嘗試著對語言規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，把學(xué)生推導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的位置上，放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自己去做獲得知識。學(xué)生會深深地認(rèn)識到學(xué)習(xí)是需要靠他們自己的，逐漸地使課堂教學(xué)進(jìn)入理想的佳境。

三、針對指導(dǎo)，實現(xiàn)后教

學(xué)生經(jīng)歷了自主“先學(xué)”階段后，會發(fā)現(xiàn)自己存在的疑問和困惑，教師不要急于告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵學(xué)生思維快速地運轉(zhuǎn)，經(jīng)過加工來完成對知識的理解。教師通過參與和觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解學(xué)生遇到的困惑和疑問，之后有針對性地指導(dǎo)和點撥學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)上的疑問和困惑，實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)重難點的突破。教師的指導(dǎo)會讓學(xué)生豁然開朗，對知識規(guī)律形成自己的認(rèn)識和理解。學(xué)生通過自主探究會發(fā)現(xiàn)自己在哪里存在疑問和困惑，把這些問題集中反饋給教師，通過教師的指導(dǎo)和點撥來完成學(xué)生對于知識的探究，使學(xué)生順利地解決疑難問題，促進(jìn)教師的教學(xué)有的放矢。教師講解學(xué)生遇到的問題，真正地做到了課堂的精講和細(xì)講， 實現(xiàn)了教師講解的都是學(xué)生想聽的、都是學(xué)生不會的，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生死板、沉悶的課堂氛圍。

四、布置練習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識后要通過練習(xí)來進(jìn)一步鞏固和強化。練習(xí)的方式是多樣的，主要目的就是讓學(xué)生通過應(yīng)用知識來提高對語言知識和語言規(guī)律的認(rèn)識，形成系統(tǒng)化的理解。教師可以組織學(xué)生編寫對話：相互詢問對方最近的心情怎樣，在對話中練習(xí)學(xué)習(xí)過的語言;或者是給學(xué)生提供幾個詞匯，給學(xué)生提供一個短文的情境，讓學(xué)生結(jié)合情境練習(xí)詞匯和句子結(jié)構(gòu)，達(dá)到強化和提升的目的。不同的練習(xí)形式可以活躍學(xué)生的思維，學(xué)生成為課堂探究和學(xué)習(xí)的主體，圍繞著課堂要點和難點積極思考，認(rèn)真分析，對詞匯以及句型進(jìn)行加工處理，完善自己的理解，實現(xiàn)高效課堂。

總之，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師要通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式讓學(xué)生在課堂上動起來，積極參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中來，體驗學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。