善待課堂“非標(biāo)”答案

郁賢莉

摘 要：面對(duì)學(xué)生在課堂上提出的“非標(biāo)”答案”，教師應(yīng)善于捕捉、利用和挖掘，做到在善待“非標(biāo)”答案中引導(dǎo)學(xué)生更愛學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生加深理解、鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的“非標(biāo)”答案甚至出現(xiàn)的錯(cuò)誤也成為重要的教學(xué)資源，充分發(fā)揮其價(jià)值，讓課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：善待“非標(biāo)”答案

一、在善待“非標(biāo)”答案中引導(dǎo)學(xué)生更愛學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知甚至是偏差或者失誤，而這恰恰有可能成為突破認(rèn)知困惑的契機(jī)。所以課堂中出現(xiàn)的“非標(biāo)”答案并不可怕，真正可怕的是教師不能正確對(duì)待，學(xué)生不敢提、不會(huì)提、提不出“非標(biāo)”答案，師生被隔成兩條永不相交的平行線。案例：在蘇教版二年級(jí)下冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)過程中，學(xué)生第一次嘗試畫角和比較兩個(gè)角的大小。

師：這兩個(gè)角那個(gè)大那個(gè)??？

生：左邊的小，右邊的大。

師：你們同意嗎？

生：同意。

其實(shí)在這里，角畫的大與小已經(jīng)和角的大小在學(xué)生看來是一回事，如果教師自己說出角的大小與角的兩條邊張開的程度有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。張開的越大，角就越大，相反，張開的越小，角則越小。學(xué)生還是會(huì)認(rèn)為角畫的越大角就越大。于是我采取了下面的處理方法。

師：（拿自己大三角板和一位同學(xué)的小三角板中同樣的30°的角進(jìn)行比較）那你們看我的這個(gè)大三角板中角和的這個(gè)小三角板中角那個(gè)大那個(gè)??？

部分學(xué)生說一樣大，部分學(xué)生在思考。

生：這兩個(gè)角一樣大。

生：角的兩條邊長(zhǎng)短不一樣，叉開的角度相同。

生：角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，張口越大，角越大;張口越小，角越小。。

生：角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

師：那角的大小到底是由什么決定的？

生：角的大小與兩邊張口的大小有關(guān)，張口越大，角越大;張口越小，角越小。

面對(duì)課堂上的學(xué)生回答，我們往往看中那些準(zhǔn)確無誤的答案，對(duì)學(xué)生的“非標(biāo)”甚至是錯(cuò)誤答案往往躲避，通常會(huì)接二連三地提問其他學(xué)生直至得出“正確答案”或親自把答案“雙手奉上”，不管用什么辦法，目的就是要讓教學(xué)沿直路行駛，不能走彎道。殊不知彎道上也有不一樣的“風(fēng)景”！

二、在善待“非標(biāo)”答案中幫助學(xué)生加深理解

我們?cè)谡n堂教學(xué)中特別是公開課中喜歡學(xué)生“對(duì)答如流”、生怕學(xué)生“卡殼”，讓教學(xué)不流暢。在課前總是會(huì)想方設(shè)法避免學(xué)生提出“非標(biāo)”答案以防出差錯(cuò)，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯(cuò)誤的稍難問題，教師也有“高招”使學(xué)生按其設(shè)計(jì)的正確方法去解決。案例：二年級(jí)上冊(cè)《把兩個(gè)數(shù)量擺成同樣多的實(shí)際問題》

當(dāng)新課上到第三種方法時(shí)，小軍要給芳芳多少個(gè)？?jī)蓚€(gè)人才同樣多時(shí)，有的同學(xué)提出了跟第一種相似的方法，把小軍比芳芳多的四個(gè)全部都給芳芳，對(duì)于這種情況我也沒有直接說他的問題，還是拿起的圓片擺給他看，當(dāng)我們把小軍的4個(gè)都給芳芳以后，芳芳就變成了12個(gè)，小軍變成了8個(gè)，顯然不是同樣多。很多同學(xué)就在思考，那應(yīng)該怎樣給呢？最終，很多同學(xué)找到了答案，多的是不能都給芳芳，只能給她一半，這樣兩人就同樣多了。

從上面的案例中可以看出學(xué)生的回答不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，打亂了正常的教學(xué)流程，如果教師對(duì)這個(gè)問題采取置之不理或一帶而過來回避這個(gè)問題，那么學(xué)生對(duì)新知的理解就始終是模棱兩可的。

三、在善待“非標(biāo)”答案中鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的呼喚，也是未來人才的一個(gè)重要標(biāo)志。創(chuàng)新思維是指一個(gè)人在已有經(jīng)驗(yàn)和一般思維的邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上，用一種靈活、新穎的思維方式來解決問題，探索求知的思維行動(dòng)。而學(xué)生在課堂上提出“非標(biāo)”答案正是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。教師必須擁有一雙慧眼和一顆關(guān)愛學(xué)生的心，才會(huì)看到其背后的價(jià)值，才會(huì)因地制宜地處理好來自學(xué)生的思維火花甚至是錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，開出美麗的創(chuàng)新之花。

面對(duì)課堂上孩子不同的想法，教師應(yīng)心中有數(shù)，理性面對(duì)，不必急于提出肯定或否定的意見，要尋找其中存在的合理的、可利用的因素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，或進(jìn)行討論、辨析，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)思考。要讓學(xué)生通過提出“非標(biāo)”答案的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行回顧和分析，從而既激發(fā)思維，又做到讓意外殊途同歸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

總之，思維整齊劃一、答案標(biāo)準(zhǔn)、絕對(duì)正確的課堂是沉悶的、僵化的、不利于成長(zhǎng)成材的課堂。每一位教師都應(yīng)善待善用課堂上的“非標(biāo)”答案，以之激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新之花，成為數(shù)學(xué)課堂上的亮麗風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳正憲，周衛(wèi)紅，陳鳳偉.《吳正憲課堂教學(xué)策略》，華東師范大學(xué)出版社.