論幼兒師范學(xué)生音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)的途徑

荊甜甜

【摘 要】幼兒師范生是未來(lái)的幼兒教師預(yù)備軍，音樂(lè)素養(yǎng)是幼兒教師最基礎(chǔ)的素養(yǎng)之一，可見(jiàn)幼兒師范學(xué)生的音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)意義重大，特別是在教學(xué)領(lǐng)域全面改革的趨勢(shì)下，對(duì)于幼兒師范生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，更要引起重視。文中將重點(diǎn)分析幼兒師范學(xué)生音樂(lè)綜合能力的強(qiáng)化途徑，為教學(xué)指明方向，給予教師一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】幼兒師范學(xué)生;音樂(lè)綜合能力培養(yǎng);強(qiáng)化策略

中圖分類號(hào)：G42? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）32-0145-02

師范院校是面向社會(huì)教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)教育人才的重要基地，幼兒師范教育則主要面對(duì)幼兒教育，培養(yǎng)幼兒教師，這關(guān)系到下一代的成長(zhǎng)，關(guān)系到未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。而音樂(lè)綜合能力是作為幼兒教師最基本的素養(yǎng)，文中將針對(duì)幼兒師范學(xué)生綜合音樂(lè)能力的培養(yǎng)策略展開(kāi)分析，以供借鑒。

一、音樂(lè)綜合能力概述

音樂(lè)綜合能力包含了許多內(nèi)容，而且不同的能力之間都會(huì)相互影響，這一能力體系是一個(gè)有機(jī)整體，個(gè)體對(duì)于音樂(lè)的評(píng)鑒能力（音樂(lè)審美）、音樂(lè)理論認(rèn)知、音樂(lè)創(chuàng)作能力、音樂(lè)表達(dá)能力等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)需要養(yǎng)成的。這些能力的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生的影響部分是外化的，也有部分是內(nèi)化的。外化的能力體現(xiàn)是理論與技巧，內(nèi)化的能力是理解與感受。兩者都是個(gè)體音樂(lè)能力的體現(xiàn)。在實(shí)際的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)于這些內(nèi)化與外化的素養(yǎng)都要給予重視。而且教師要引導(dǎo)學(xué)生，不可急躁，要明確學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知模式、個(gè)人性格喜好、音樂(lè)知識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)，之后再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求去制定符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短處，讓學(xué)生的各方面音樂(lè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，最終學(xué)生才能夠成為具備綜合素養(yǎng)的優(yōu)秀音樂(lè)人才，具備音樂(lè)相關(guān)的各方面能力素養(yǎng)。特別是作為即將步入教學(xué)領(lǐng)域的師范生，更要協(xié)調(diào)發(fā)展，未來(lái)才能更好地引導(dǎo)自己的學(xué)生，這是學(xué)生發(fā)展的必然訴求，在開(kāi)展師范專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師意識(shí)到學(xué)生這樣的訴求，就要首先通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合能力的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而達(dá)成對(duì)學(xué)生的定向引導(dǎo)[1]。

二、幼兒師范學(xué)生音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)的重要意義

幼兒師范學(xué)生，未來(lái)的就業(yè)方向是幼兒教育領(lǐng)域，所面向的教育對(duì)象是幼兒群體，相對(duì)于其他階段的教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段的教學(xué)對(duì)于教師的綜合能力要求更高，因?yàn)檫@一階段教師的教學(xué)思想與教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的影響更大。所以師范專業(yè)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，也必須要考慮到學(xué)生未來(lái)的就業(yè)需求，以及可能產(chǎn)生的影響。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其未來(lái)的發(fā)展方向基本已經(jīng)得到了確認(rèn)，但是對(duì)于幼兒教學(xué)的實(shí)際能力要求尚不明確，對(duì)于音樂(lè)綜合素養(yǎng)的重要性也并不能保證有明確認(rèn)識(shí)，這對(duì)于師范教師來(lái)說(shuō)，是最主要的教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生首先意識(shí)到音樂(lè)綜合能力的養(yǎng)成，對(duì)于其未來(lái)的工作有著怎樣的影響，并且要幫助學(xué)生找到自身音樂(lè)能力的強(qiáng)項(xiàng)與短板，這樣才能讓學(xué)生重視對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的方向。但是要達(dá)成這樣的目標(biāo)，前提是教師要首先了解到音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)的重要意義。作為幼兒教師，沒(méi)有音樂(lè)鑒賞的能力，對(duì)于音樂(lè)的感受能力與理解能力不足，即便具備豐富的理論知識(shí)以及實(shí)踐技巧，也會(huì)使人感到空洞無(wú)趣，因?yàn)椴⑽慈诤献陨淼那楦?，所以無(wú)法感染學(xué)生，無(wú)法營(yíng)造出繽紛多彩的課堂。如果缺乏音樂(lè)創(chuàng)新能力，不能根據(jù)實(shí)際授課內(nèi)容靈活變通選擇不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，選擇不同的素材，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，失去興趣。

簡(jiǎn)而言之，音樂(lè)相關(guān)的綜合能力無(wú)法一概而論，而是要針對(duì)學(xué)生的不同情況去變通思考，這樣才能保證課堂的有效性。無(wú)論學(xué)生未來(lái)是否要成為音樂(lè)教師，音樂(lè)綜合素養(yǎng)都是其開(kāi)展教學(xué)所必備的，因?yàn)樵谛畔r(shí)代，課堂的建設(shè)離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)是調(diào)節(jié)課堂氛圍、吸引學(xué)生注意力、推進(jìn)授課進(jìn)程的必要因素，重要意義不容否認(rèn)[2]。

三、幼兒師范學(xué)生音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)策略分析

（一）融合理論與實(shí)踐。樂(lè)理學(xué)習(xí)與音樂(lè)技巧學(xué)習(xí)，都是音樂(lè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，更要同時(shí)具備樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)技巧以及音樂(lè)教學(xué)能力，才能夠成為一名合格的教師。但是我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域重理論的問(wèn)題在當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中依然存在，這對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是十分不利的。為了擺脫這樣的局面，教師應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，特別是對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教師還要將實(shí)踐融合教學(xué)背景，因?yàn)閷W(xué)生未來(lái)發(fā)展面向的是幼兒教學(xué)領(lǐng)域。為此教師在每個(gè)單元，甚至是每一堂理論課結(jié)束之后，都應(yīng)給學(xué)生布置實(shí)踐課題。為了讓學(xué)生明確實(shí)踐方向，應(yīng)當(dāng)融合教學(xué)背景，讓學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的理論與技巧去備課，將所學(xué)的音樂(lè)理論與技術(shù)應(yīng)用在授課過(guò)程中。為了驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師在下堂課上給每位學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行授課展示，對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果與音樂(lè)綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了達(dá)成這樣的目標(biāo)，教師也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這種授課方式，讓學(xué)生在課下事先進(jìn)行理論與技術(shù)學(xué)習(xí)，并且在課上與教師及其他同學(xué)針對(duì)理論與技巧進(jìn)行討論。

（二）體現(xiàn)學(xué)生主體地位。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，有權(quán)表現(xiàn)自身的音樂(lè)理念，有權(quán)自主探索音樂(lè)知識(shí)與技巧，而不是完全服從教師，不做任何思考，這樣的學(xué)生是無(wú)法成為一名優(yōu)秀的教師，因?yàn)槿绻L(zhǎng)久受到教師思想的影響，習(xí)慣于服從教師，會(huì)逐漸失去了獨(dú)立思考的能力，缺乏作為獨(dú)立個(gè)體的主見(jiàn)，不具備課程設(shè)計(jì)與課堂引導(dǎo)的能力。教師為了避免這樣的問(wèn)題，必須要體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生主體地位的充分尊重，師范生未來(lái)將要為人師，如果自己都感到迷茫，又怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)？所以教師在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表見(jiàn)解，多做創(chuàng)新，無(wú)論自身的見(jiàn)解是否正確，自身的音樂(lè)技能掌握程度如何，表達(dá)與創(chuàng)新都是屬于學(xué)生的，教師不可以用好或不好、對(duì)或不對(duì)等標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，這只會(huì)打擊學(xué)生的積極性。

（三）注重感受激發(fā)。音樂(lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的影響不僅是外化的技術(shù)與知識(shí)強(qiáng)化，同時(shí)也包括內(nèi)化的音樂(lè)感受能力與理解能力強(qiáng)化。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻有過(guò)多的教師將重點(diǎn)集中在外化的知識(shí)積累與技術(shù)養(yǎng)成上，忽視了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感受能力與理解能力。為了讓學(xué)生擺脫這樣的局面，教師必須要讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感，而不是將音樂(lè)學(xué)習(xí)單純視作一項(xiàng)任務(wù)。為此教師要積極開(kāi)展音樂(lè)賞析教學(xué)，利用影像、動(dòng)畫(huà)等建立起與音樂(lè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生加深了解，體會(huì)音樂(lè)所要表達(dá)的情感。

（四）聯(lián)系就業(yè)背景。幼兒師范生未來(lái)的就業(yè)方向較為明確，即作為一名幼兒教師投入教學(xué)領(lǐng)域，引導(dǎo)更多孩子健康成長(zhǎng)。但是學(xué)生如果沒(méi)有親自去幼兒園開(kāi)展實(shí)習(xí)體驗(yàn)，接觸孩子，接觸幼兒教學(xué)環(huán)境，很難真正理解幼兒教師這個(gè)崗位的工作要求，包括對(duì)于自身所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)與技巧，如何在教學(xué)過(guò)程中加以利用，也要通過(guò)實(shí)際的崗位工作去加深了解。為此校方必須要與幼兒教育機(jī)構(gòu)達(dá)成合作，組織學(xué)生定期頂崗實(shí)習(xí)，了解作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)怎樣與學(xué)生溝通，怎樣開(kāi)展音樂(lè)教育，怎樣將音樂(lè)融入課堂，才能讓學(xué)生更感興趣，更快投入課堂，這是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一堂課[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒師范生，作為我國(guó)幼兒教學(xué)領(lǐng)域的預(yù)備軍，是培養(yǎng)未來(lái)英才的園丁，師范生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，對(duì)于其未來(lái)的工作來(lái)說(shuō)是重要的前提條件，作為一名幼兒教師，需要意識(shí)到音樂(lè)是教學(xué)必要的因素，并且通過(guò)針對(duì)性的學(xué)習(xí)強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短處，才能在未來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生。文中針對(duì)音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)要點(diǎn)進(jìn)行了思考，以供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑雯羚.幼兒師范音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)分析[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第三卷）[C].十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：5.

[2]朱汝俊.幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂(lè)教育課程內(nèi)容改革研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2017，（16）：29-30.

[3]曹居易.在音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒師范生的創(chuàng)造力[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（08）：285.