新課改下小學思想品德教學的探討

許俊花

摘 要：小學階段的思想品德這門課程，主要是為了促進小學生的全面可持續(xù)發(fā)展。這其中培養(yǎng)小學生的道德品質(zhì)是學生全面發(fā)展的重要組成部分之一。為了充分發(fā)揮思想品德這門課程的價值，提升小學生的道德水平，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞慕ㄔO(shè)者和接班人，小學思想品德教師應(yīng)當進一步創(chuàng)新教育模式，促進小學思想品德教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學;思想品德;問題;教學策略

新課改背景下課堂教學形式的重要性越來越被重視，課堂教學不僅是學生汲取文化知識的核心途徑，還是教師與學生進行溝通和交流的重要場所。小學思想品德是一門重要學科，能夠促進小學生道德品質(zhì)的提升。我國的素質(zhì)教育改革正在不斷進行之中，小學思想品德教師應(yīng)當在課堂教學中調(diào)動學生學習思想品德的積極性和主動性，提升小學生的道德品質(zhì)，促進小學生的全面發(fā)展。

一、小學思想品德在課堂教學中出現(xiàn)的主要問題

目前，有的小學思想品德教師的教學理念比較陳舊落后，采用傳統(tǒng)的教學思維和理念，不能體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學生主體的教學思想。教師是課堂的權(quán)威，滿堂灌的教學思想嚴重扼殺了學生對思想品德課的愛好。教學內(nèi)容和教學方法傳統(tǒng)落后，不能滿足學生的個性需求，不能更好地實施因材施教。教學模式不能適應(yīng)現(xiàn)代教學理念的需求，無法提高小學生的道德水平。

二、新課改下小學思想品德教學的教學策略

（一）由以教師為思想品德教學中心轉(zhuǎn)向以學生為思想品德學習中心

以往的思想品德教學都是以教師、課堂教學以及教科書為核心，整個教學活動都是以教師為中心的獨角戲。但是新課改背景下的思想品德教學必須要改革這樣的教學模式，把思想品德教師的獨角戲式講授模式轉(zhuǎn)型為教師與學生的對話式講授模式，這就要求教師不僅要講授課程還是善于傾聽學生的想法。在日常的教學活動中，思想品德教師要將學生放到首要位置或者是中心位置，也就是以學生的學習為教學中心，根據(jù)學生的學習興趣以及身心特點去進行課堂教學。教師要幫助小學生形成高尚的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生的綜合發(fā)展，要重點培養(yǎng)學生適應(yīng)時代發(fā)展所需要的良好的道德品質(zhì)，并利用思想品德課程培養(yǎng)學生形成高尚的道德情操。

（二）深度挖掘生活中的教材內(nèi)容

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國物質(zhì)生活空前豐富。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟水平的提高為教學提供了堅實的基礎(chǔ)。在教授學生知識的時候，要根據(jù)學生的特點和興趣點準備不同的教學資源。例如在講授“說說我們的社區(qū)”這一節(jié)課的時候，教師可以利用多媒體播放社區(qū)圖片，然后讓學生根據(jù)自己的想法向同學陳述自己所在社區(qū)的基本情況。在講授“不堪回首的人類災(zāi)難”的時候，教師可以播放和平鴿的視頻，并提問學生鴿子象征的意義。通過生活中的實際例子去感染學生，拉近學生與教師、學生與教材之間的距離，提升學生的學習興趣，促進課堂教學水平的提高。

（三）教學內(nèi)容的實戰(zhàn)運用

在現(xiàn)實生活中運用品德知識的地方很多，比如交通運輸方式的不斷改變、交通擁堵導(dǎo)致的問題等。這些實際生活中的實例可以“搬到”課堂上去，讓學生去實際分析和運用，簡單的生活實際問題通過教師的循循善誘將品德知識復(fù)雜化，進一步深化學生對所學知識的理解，在反復(fù)運用實際生活實例的過程中，學生經(jīng)常運用知識就會對知識掌握更加靈活，學得更加透徹，避免學生成為“書呆子”。

（四）要注重學生個性化的學習需求

以往的思想品德教學基本上都是一刀切，教師不重視學生的個體化差異，過于重視標準化要求，總是要把不同類型的學生教育成為千萬個相同的產(chǎn)品。實際上，學生在已有認知水平方面、實際生活方面都存在著較大的差異，使得學生對于思想品德課堂教學需求也不相同，因此，在教學活動中必然存在著較為明顯的差異。在這樣的實際情況下，一刀切的教學模式必然會阻礙學生個性化以及創(chuàng)造力的發(fā)展，也非常有可能使學生在學習過程中遭受失敗和打擊。因此，小學思想品德教學必須重視學生的個性化學習需求，把這種需求貫穿于整個課程教育，從而真正做到思想品德教學的轉(zhuǎn)型，在學習目標、學習內(nèi)容、學習模式以及學習結(jié)果評價等方面要具備與以往的教學不一樣的組織結(jié)構(gòu)與特點。

（五）學習評價指標實現(xiàn)多元化發(fā)展

以往在進行思想品德考試的時候重點考查學生理解和掌握的熟練程度，這當然是重要的考查點，但只有這些是遠遠不夠的。新課改要求教師不單單要重視學生的學習成績，還要關(guān)注學生的學習態(tài)度、道德品質(zhì)、生活實踐等等，將這些都列入教學評價體系，實現(xiàn)評價體系的多元化，對學生的學習進行綜合考查和評價。

綜上所述，在進行小學思想品德教學時需要教師根據(jù)學生的實際特點以及教學內(nèi)容，靈活地調(diào)整和運用教學方法，從而找到適合學生的最佳的教學方法，繼而有效引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，為學生全面素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)，為我國培養(yǎng)合格的公民做出自己的貢獻。

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編輯 王彥清