微課對(duì)英語教與學(xué)的影響

王偲佚

隨著新課程改革觀念的不斷更新，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式和手段日益多元化。近年來逐漸興起的一種新型的教學(xué)方式——微課，對(duì)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，縮短學(xué)生課堂接受、課后消化能力的差異，滿足學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的補(bǔ)給和拓展的不同需求，產(chǎn)生了積極的影響。

一、微課的介紹與發(fā)展的現(xiàn)狀

微課，它的全稱是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是一種新型的教學(xué)資源，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種重要的補(bǔ)充和拓展。教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，提前設(shè)立好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備的分析，通過多種方式對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，利用相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄下對(duì)該知識(shí)點(diǎn)講解的全部過程。一般來說微課的時(shí)長(zhǎng)不會(huì)超過十分鐘，由知識(shí)點(diǎn)的難易程度來定。在當(dāng)下信息發(fā)展迅速，生活節(jié)奏較快的形勢(shì)下，學(xué)習(xí)者可以利用零碎的時(shí)間對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有的放矢地查漏補(bǔ)缺或是拓展延伸，可大大地提高學(xué)習(xí)效率。微課也因它所具有的知識(shí)點(diǎn)全、主題突出、內(nèi)容精簡(jiǎn)、時(shí)間較短、不受時(shí)空限制、操作靈活方便等特點(diǎn)，受到師生的廣泛青睞。

二、微課對(duì)學(xué)習(xí)者的影響

微課的最大受益者無疑是學(xué)生，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)習(xí)者本人。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然越來越承認(rèn)重視學(xué)生原有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性，也嘗試針對(duì)這些差異性設(shè)置分層教學(xué)，布置分層作業(yè)，但在實(shí)際操作過程中卻是困難重重，可操作性比較低，傳統(tǒng)英語課堂教師無法顧及每個(gè)學(xué)生的需求。而現(xiàn)在學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際需要，利用微課平臺(tái)，選擇自己喜歡的授課方式，熟練的少練習(xí)，薄弱的反復(fù)重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。例如在譯林版三年級(jí)起點(diǎn)5B?Unit5?Helping?our?parents中，學(xué)生第一次接觸到現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be?doing這一新的語法結(jié)構(gòu)。結(jié)合筆者多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，高頻出錯(cuò)點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生也許只能更多地像記公式一樣反復(fù)去強(qiáng)化這一新知。而在微課平臺(tái)上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)各種更生動(dòng)有趣的教學(xué)方式。比如教師會(huì)加入畫面活潑、節(jié)奏感強(qiáng)的小視屏，讓學(xué)生在觀看中深化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的含義;在聆聽的同時(shí)試著去跟讀跟說，且不用擔(dān)心說錯(cuò)帶來的負(fù)面影響。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)be?doing時(shí)，有的教師還把該語法結(jié)構(gòu)比喻成人體的結(jié)構(gòu)，利用卡通拼圖，隨語法逐步生成完整的小人圖：把主語比作人的頭部，把學(xué)生常常遺忘的be動(dòng)詞比作頸部（雖然小，但是非常關(guān)鍵），把現(xiàn)在分詞doing比作人的身體。如此生動(dòng)形象的拼圖方式，學(xué)生必定印象深刻，以后遇到該知識(shí)點(diǎn)，小人圖像在腦中呼之欲出，可有效地避免語法結(jié)構(gòu)的缺失。

豐富而細(xì)致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不僅能夠幫助不少學(xué)生彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的漏洞，還能將知識(shí)學(xué)習(xí)延伸到課堂外。同樣是譯林版教材4B?Unit5?Seasons，?學(xué)習(xí)的主題是四季的明顯氣候特征，如warm/hot/cool/cold，以及代表性的活動(dòng)，如fly?kites/eat?ice?creams/go?boating/go?skating等?？紤]到大部分學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，教材內(nèi)容對(duì)于四季的描述在詞匯和詞組的選擇上提供面比較小，涉及的句型也非常單一：It?is…We….一些學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)明顯出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象。而微課不僅較好地彌補(bǔ)課堂所學(xué)之不足，更有整合相關(guān)舊知，指導(dǎo)寫作的課例。學(xué)生在本課以前學(xué)過很多的舊知都可與本主題結(jié)合。有課例為我們的寫作提供了豐富的句型，如These/Those?are…/I?can?see…/I?like….我們可以根據(jù)各季節(jié)特征加入豐富的詞匯，如In?spring，?it?is?warm?and?beautiful.?I?can?see?green?trees，?red?flowers，?happy?birds.?I?can?fly?kites，?have?picnics.?I?can?draw?pictures?in?the?park.?I?like?spring.?英語寫作的關(guān)鍵在于平時(shí)詞匯、句型的積累。學(xué)生要跳出現(xiàn)學(xué)知識(shí)的局限，善于整合前后相關(guān)的句型。微課全面的課型正好彌補(bǔ)了學(xué)生不善于整合的空缺。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備分析的介紹，來選擇合適的微課。如此突破教材限制，突破時(shí)空約束，更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生來說，都能滿足其不同的需求。

三、微課對(duì)教師的影響

微課的制作依賴于教師的信息技術(shù)能力，通過制作微課，教師的信息技術(shù)能力得以提升。另外，微課教學(xué)也打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮。為了能在短暫的時(shí)間內(nèi)用最佳的方式讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以不依賴于教材內(nèi)容，不局限于一對(duì)多的授課模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更好地整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，建構(gòu)優(yōu)質(zhì)有效的微課課堂。低年級(jí)階段是學(xué)生英語口語的重要養(yǎng)成時(shí)期。雖然教材上沒有明確的版塊對(duì)字母發(fā)音有教學(xué)要求，但是教師在課堂上對(duì)新詞、新句的發(fā)音所花的時(shí)間還是比較長(zhǎng)的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)于一些字母的發(fā)音，特別是基本的元音字母的發(fā)音不到位。在微課剛開始流行時(shí)，很多教師利用微課平臺(tái)，整合學(xué)生有限的學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)五個(gè)元音字母進(jìn)行簡(jiǎn)短而系統(tǒng)的講解。比如字母e的發(fā)音/e/，這個(gè)音很難發(fā)到位。教師在微課中可以添加該字母發(fā)音的教程視頻，學(xué)生可以清晰地看到發(fā)音時(shí)正面及側(cè)面的口型，更利于模仿。如果在課堂上給學(xué)生逐一示范并糾正是不太現(xiàn)實(shí)的。單一的元音模仿到位后，教師還可給該元音搭配不同的輔音，讓如bed，get，let等，由熟悉的單詞過渡到相同發(fā)音規(guī)律的單詞，方便學(xué)生更好地掌握目標(biāo)元音。在信息時(shí)代下，資源共享是互聯(lián)網(wǎng)的最大特性之一。教師可以觀看他人的微課視頻，更新教育理念，適應(yīng)時(shí)代要求，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自身的教學(xué)能力。隨著教師之間合作與交流的融合，教師專業(yè)能力的提升，微課能夠最大限度地發(fā)揮它在小學(xué)英語及各學(xué)科教學(xué)上的積極作用。

四、微課對(duì)教材資源的影響

在我國(guó)，不同地區(qū)有著不同版本的英語教材，但不管是哪套教材，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是類似的。在微課平臺(tái)上我們能看到各地區(qū)的老師對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的不同解讀。微課教學(xué)已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起英語學(xué)科教師利用先進(jìn)信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，逐步形成一套覆蓋中小學(xué)各年級(jí)英語學(xué)科教材的生成性資源體系，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)英語教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。其他學(xué)科也是如此。

實(shí)踐證明，微課的合理應(yīng)用能夠更具個(gè)性化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為教師提供更實(shí)用多樣的教學(xué)方式，助推優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂的建構(gòu)。

【作者單位：蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】