小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

魏占唐

摘 要：小學(xué)語文學(xué)困生，主要是指的并不感興趣于語文學(xué)習(xí)，甚至對語文學(xué)習(xí)存有抵觸之情，因而在課堂中時(shí)常不注意聽講，語文學(xué)習(xí)水平較差的小學(xué)生，這種現(xiàn)象不但給小學(xué)階段的語文教學(xué)帶來不小的教學(xué)難度，也會影響到小學(xué)生的未來發(fā)展。所以，對小學(xué)語文教師來說，在日常教學(xué)中，應(yīng)多加觀察學(xué)困生，通過多方渠道，了解學(xué)困生產(chǎn)生成因，進(jìn)而運(yùn)用合理的轉(zhuǎn)化策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，保障小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;成因;策略

前言：

伴隨新課改的不斷深入，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也越發(fā)增多。受諸多因素的影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，存在一些學(xué)困生，他們語文學(xué)習(xí)能力及成績普遍較低，但課堂中的學(xué)習(xí)主動性也并不高，且極易失去學(xué)習(xí)語文知識的信心。而小學(xué)語文學(xué)科為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生必須要良好掌握的一門知識。所以，對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任，積極去探尋學(xué)困生的成因，之后運(yùn)用有效的方式，去轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生能夠逐漸轉(zhuǎn)化為優(yōu)異生的行列之中，從而達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。本文以小學(xué)語文學(xué)困生的成因分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

一、以興趣點(diǎn)為著手點(diǎn)，變通性開展教學(xué)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一項(xiàng)重要因素就為興趣，同時(shí)興趣的高與低，還會影響到小學(xué)生的個(gè)人行為，影響小學(xué)生在語文課堂中的主動程度。并且，因小學(xué)生年齡較小，若不以興趣，作為行動上的驅(qū)動因素，那么勢必會抑制小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，造成學(xué)困生，可見興趣對小學(xué)生而言的重要性。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中，為更好的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，則應(yīng)以學(xué)困生的興趣點(diǎn)為著手點(diǎn)，變通性開展小學(xué)語文教學(xué)，讓學(xué)困生能夠感受到語文學(xué)習(xí)的十足趣味，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)困生以往學(xué)習(xí)方法中的不足之處，使學(xué)困生能夠高效學(xué)習(xí)語文知識，扎實(shí)掌握語文知識，以夯實(shí)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)做好良好鋪墊。

針對此，在日常教學(xué)中，教師就應(yīng)多加觀察學(xué)困生，了解學(xué)困生的普遍興趣點(diǎn)，而后利用這一點(diǎn)，去科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在方案內(nèi)容中，需顧及到學(xué)困生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及理解能力等，這樣才能夠保障語文教學(xué)方案發(fā)揮出應(yīng)有的作用，以推動學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，教師就應(yīng)以學(xué)困生的興趣為著手點(diǎn)，變通性開展語文教學(xué)，首先以對話的方式，來導(dǎo)入本節(jié)課內(nèi)容，并應(yīng)注重對話內(nèi)容的趣味性，以吸引學(xué)困生在語文課堂中的注意力，而后再指導(dǎo)小學(xué)生迅速閱讀文章，之后提出問題：十六年前是哪年？為何事情已經(jīng)過去了十六年，卻還是讓作者難以忘記？以這種趣味提問的方式，來變通性開展教學(xué)，這樣不但符合學(xué)困生的心理需求，也能夠滿足學(xué)困生的興趣需求，使學(xué)困生能夠更為主動的學(xué)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識，以落實(shí)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

二、強(qiáng)化教師教學(xué)水平，有效性開展教學(xué)

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，教師所發(fā)揮出的作用是難以替代的，也是至關(guān)重要的，教師自身教學(xué)水平的高與低，會直接影響到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果。所以說，務(wù)必要重視強(qiáng)化教師的教學(xué)水平，確保其教學(xué)水平能夠滿足學(xué)困生轉(zhuǎn)化需求，使學(xué)困生可朝向正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，以真正實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。再者，小學(xué)語文教師還應(yīng)樹立良好的教育觀，充分解讀課程改革之需求與要求，在教學(xué)中，始終做到以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，特別是學(xué)困生，這樣才會讓學(xué)困生感受到教師對自身的重視，以便以更好的學(xué)習(xí)方式，去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，長久堅(jiān)持下去，學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力勢必會得到提高，這樣學(xué)困生就不再是學(xué)困生來了，而是一名語文學(xué)習(xí)習(xí)慣好，語文學(xué)習(xí)成績佳的優(yōu)秀學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性開展教學(xué)

學(xué)困生學(xué)習(xí)成績較差，和學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣也有著很大的關(guān)系，若學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，在課堂中認(rèn)真聽講，在課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，那么就不會成為學(xué)困生，因此說，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞，對學(xué)困生的影響非常明顯。對此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中，務(wù)必要重視培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣，來開展針對性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)困生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中，能夠保持高度的自覺，主動去學(xué)習(xí)語文知識，在課下也能夠自覺自主的學(xué)習(xí)語文知識，掌握語文知識，如此學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)水平勢必會得到提高，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師就應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對性開展教學(xué)工作，讓學(xué)困生在課堂中能夠積極學(xué)習(xí)生字、生詞以及文章的中心思想等，在課下也能夠及時(shí)復(fù)習(xí)，從而真正提升學(xué)困生學(xué)習(xí)水平，將學(xué)困生轉(zhuǎn)化為優(yōu)異生。

總結(jié)：

總而言之，對于小學(xué)語文教師來說，應(yīng)主動去分析小學(xué)語文學(xué)困生出現(xiàn)的成因，而后去遏制這一成因的出現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)困生的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)困生學(xué)習(xí)能力，從而真正落實(shí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國明.小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2019（07）：40.

[2]周小華，馬華.小學(xué)語文學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略——以甘肅省G縣為例[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2018，23（01）：102-105.