激活思維提高效率

申玉金

有些學生即使讀書破萬卷，其閱讀理解能力也沒有得到相應的提高。因此，教會學生掌握適當?shù)拈喿x策略，并加強對學生閱讀策略的指導，能夠激活學生的閱讀思維，是提高其閱讀效率的關鍵所在。

一、小學語文閱讀策略的教學意義

無論成人還是學生，閱讀都是一個動態(tài)構建的再造過程，其并不只是簡單的單向、被動接受知識信息的過程。閱讀的本質(zhì)是將讀者與文章之間互相作用，對意義進行構建的一個動態(tài)過程，是作者與讀者思維摩擦與心靈交流的渠道。閱讀是以字義解釋閱讀文字背后的意義?？v觀世界十幾年來的教育制度改革，無一不將培養(yǎng)學生閱讀能力置于首要位置。聶震寧先生所著的《閱讀力》一書中明確強調(diào)：“一名好的閱讀者能夠有意識地在閱讀中使用聯(lián)結、提問、圖像化、確定重點、推測、分析、綜合、監(jiān)控理解等策略，從而與文本進行互動，更深刻地理解文本內(nèi)涵。”《閱讀力》一書中所講述的七種閱讀策略已演變成七種閱讀能力，而這七種閱讀能力則需要由教師傳授給學生，哪怕是低齡、低年級的學生。

二、部編教材編排有利于學生展開想象

部編版教材的重新制訂，使語文課堂邁出了從“教課文”至“教閱讀”的腳步。在實際中，大部分語文教材單元都會或多或少地滲透一些閱讀策略意識，關于課文動態(tài)的滲透其實早已展開，在看見課文題目時，每個人都會對課文內(nèi)容進行動態(tài)。在部編版語文教材二年級上冊《雪孩子》課文后有這樣的問題：“在雪孩子變成白云時，小白兔內(nèi)心的想法是什么樣的呢？”在二年級下冊《蜘蛛開店》這一課文的思考練習題中有這樣一道問題：“展開想象力，繼續(xù)編寫接下來會發(fā)生的事情?！痹凇蹲嫦鹊膿u籃》這一課文的思考練習題中有這樣的問題：“發(fā)揮想象力，想一想在祖先的搖籃中人們還能做些什么。”此類問題的出現(xiàn)對學生運營動態(tài)策略展開引導，并為學生學習閱讀動態(tài)做好鋪墊，因此，閱讀能力并非想象的那樣神秘莫測。部編版語文教材三年級上冊第四單元便對動態(tài)閱讀策略進行了安排，三年級上冊第四單元是一個嶄新的、具有特殊性質(zhì)的課程單元，從中能夠看出新的部編教材對閱讀的重視程度。所謂閱讀動態(tài)，即學生在閱讀過程中借助相關提示信息借自身日常生活經(jīng)驗與已掌握的知識，對課文所表達的內(nèi)容進行假設，而后在閱讀過程中找尋有利信息，檢驗自己的假設正確與否，以達到對課文最終理解的目的。通俗來講閱讀動態(tài)是一名優(yōu)秀的閱讀者對作者的意圖進行揣測。

三、小學語文動態(tài)閱讀教學策略

小學階段正是小學生學習閱讀策略的關鍵時期，同時，也正是其從遵循模仿至發(fā)現(xiàn)的一個過程。一名優(yōu)秀的閱讀者善于找到作者所沒有描繪出的內(nèi)容，這就需要具備閱讀動態(tài)能力。

（一）單元整合加強

在培養(yǎng)學生閱讀策略時，閱讀策略單元與其他普通教學單元的學習存在較大的差異：閱讀策略單元對于學習內(nèi)容有著不可擾亂的排序，其將三篇課文以一個整體的形成進行呈現(xiàn)，并依次展現(xiàn)“學習動態(tài)—聯(lián)系動態(tài)—獨立動態(tài)”的漸變過程。其目的在于對學生的主動實踐進行引導，促使學生進行邊讀邊動態(tài)嘗試，并讓學生對自身的閱讀過程進行監(jiān)測，使之能夠通過練習來熟練地運營閱讀動態(tài)這項技能。部編版教材語文園地這一“交流平臺”，對閱讀動態(tài)的價值與意義進行了充分的總結，使學生明確了為什么要用動態(tài)進行閱讀這一問題的答案。閱讀動態(tài)單元是一個為學生提供閱讀動態(tài)能力聯(lián)系的有機整體，使學生能夠循序漸進地對動態(tài)閱讀的基礎方法進行學習，而教師在對課文進行研讀時，需著重注意整體意識的樹立與閱讀策略意識、知識點加強三者之間的聯(lián)系。

（二）動態(tài)方法的傳授

1.動態(tài)線索找尋

每名作者的寫作功力往往凝聚于所寫文章的題目，也是整篇文章的中心點。一個優(yōu)質(zhì)的擬題能夠如磁鐵一般吸引讀者，進而激發(fā)讀者對文章的閱讀興趣。而插畫，則是以另一種形式對故事進行描繪，作者與繪畫者往往會在文章的題目與插畫中留下文章的線索，使讀者能夠抓住題目與插畫提供的線索以對文章進行動態(tài)。學生可隨著閱讀內(nèi)容的推進，再結合自身日常生活經(jīng)驗與所掌握的相關知識對課文進行廣泛的動態(tài)，如對課文情節(jié)、結局、文中出現(xiàn)人物的命運、作者觀點等進行自主、大膽的假設，而后對閱讀進行驗證。

2.有理有據(jù)的動態(tài)

在語文閱讀動態(tài)中，動態(tài)的依據(jù)主要分為文本線索、個人日常生活、社會經(jīng)驗、先前閱讀經(jīng)驗四種。為學生提供閱讀動態(tài)的方法除去精讀課文后的課后活動外，還有閱讀課文課前提示、課后思考題等為學生提供閱讀動態(tài)的方法。教師在傳授學生閱讀動態(tài)策略時，務必明確地告訴學生要依據(jù)課文中的線索進行有理有據(jù)的動態(tài)，切忌盲目動態(tài)。以語文部編版教材《總也倒不了的老星》這一課文的課后思考練習為例，第二個題目的宗旨就是引導學生對課文旁注進行關注，并要求學生互相交流自己的動態(tài)觀點，闡述動態(tài)觀點的理由方法能夠令學生掌握動態(tài)兩要素——文本支持與自身日常生活和掌握知識的支持。閱讀動態(tài)雖然不存在對錯一說，但應在所動態(tài)內(nèi)容偏離實際發(fā)展時進行整體思路的回調(diào)，從而使學生能更加深刻地理解課文中所表達的內(nèi)容。學生在課堂進行閱讀時，教師應鼓勵學生進行大膽的動態(tài)，通過教師自己的教學方式向?qū)W生傳達動態(tài)的正確性沒有那么重要是動態(tài)錯誤也要強于不作為，所有的動態(tài)都不是一蹴而就的，閱讀動態(tài)是一個周而復始的循環(huán)過程。學生在對課文進行不斷動態(tài)中，會逐漸理解課文內(nèi)容，能夠大幅度提升對課文和課堂的參與度，閱讀所產(chǎn)生的效果也會更加明顯。

綜上所述，學生通過對閱讀動態(tài)策略的學習，能夠激發(fā)大腦自主閱讀的意識，進而對課文產(chǎn)生極大的閱讀興趣，激活自身對閱讀的濃厚期待，同時，也能使學生更快地融入課文中，大幅度提升閱讀興趣。當然，閱讀策略不止有一種方法，一名優(yōu)秀的閱讀者能夠在文章的閱讀中將上文所述的多種閱讀策略充分應用，正如我國唐宋八大家之首的韓愈所說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！痹陂喿x策略探索的路上，教師需要做的還很多。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)項里中心小學??江蘇】