小學語文“開放式”看圖寫話—寫作能力的培養(yǎng)研究

陳金梅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也不斷進步，小學語文作為小學三門基礎(chǔ)課程之一，寫作在其教學中占據(jù)著重要位置。低年級的看圖寫話作為寫作階段奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該十分重視對其寫作能力的培養(yǎng)，從小就開始培養(yǎng)小學生的寫作能力，為學生今后寫作打好基礎(chǔ)?；诖?，本文就現(xiàn)階段小學語文學習的寫作現(xiàn)狀出發(fā)，對“開放式”看圖寫作能力的培養(yǎng)對策進行分析、探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;開放式;看圖寫話;寫作能力

前言

看圖寫話是小學語文教學中十分重要的一個環(huán)節(jié)，通過看圖寫話這一寫作方式，不僅可以有效地鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力，還能再一定程度上培養(yǎng)學生們善于觀察的良好習慣[1]。因此，教師在教學的過程中，應(yīng)著重對小學生“開放式”看圖寫話的寫作能力進行培養(yǎng)。

一、小學語文“開放式”看圖寫話教育的現(xiàn)狀

在小學語文進行教學的過程中，看圖寫話作為教師教學的一個重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該營造一個輕松快樂的學習氛圍，使學生能夠在歡樂的氛圍中學習，從而提升對語文學習的興趣[2]。但是，正視現(xiàn)階段小學語文“開放式”看圖寫話教育的現(xiàn)狀，結(jié)果十分不理想，在教育的過程中還存在的諸多的問題。如：學生對看圖寫話沒有興趣，看到圖片不知道何從下手;教師在教學的過程中導入的素材學生無法理解其真正的意義和價值;教師在上課的過程中指導的力度不夠，以至于學生在寫作的過程中胡亂發(fā)揮等。

二、“開放式”看圖寫話寫作能力的培養(yǎng)對策

（一）引導學生有序觀察圖片

在小學語文學習“開放式”看圖寫話的教學中，教師應(yīng)該引導學生如何去觀察圖片，如果學生在寫作的過程中連圖片都看不懂，那么在寫作的過程中就會出現(xiàn)跑題，亂寫等現(xiàn)象。所以，在學生寫作的過程中，看懂圖片的內(nèi)容分十分關(guān)鍵。在教師進行看圖寫話的教學時，要引導學生從整體由表及里、從上到下、從左到右、從遠至近、從虛到實的對圖片進行觀察，分析圖片中的內(nèi)容并對重點內(nèi)容加以分析。

例如，在練習人教版小學二年級的一幅插畫《不要摘花》時，引導學生對圖片進行細致的觀察，這是一個什么時間段，天氣怎么樣？雯雯和誰出去玩啦？去哪兒玩了呢？她們看見了一些什么景色？圖片中文文在干嘛？通過這種方式對學生加以引導，讓學生先從整體上觀察圖片，然后教師在根據(jù)圖片內(nèi)容引導學生由遠及近、由表及里的對這張圖片進行觀察，寫出自己的思考，這樣有序的引導學生進行觀察，有利于學生在之后的寫作過程中也養(yǎng)成善于觀察的好習慣。

（二）引導學生大膽的發(fā)揮想象力

在所有的寫作中想象力都是寫好作文的關(guān)鍵之一，對于小學語文中看圖寫話的作文而言，圖片是一幅靜止的、毫無生命力的圖畫，學生們見到的內(nèi)容也十分有限。因此在這樣的前提下，學生們要想根據(jù)圖片寫出十分優(yōu)美的語句，寫出優(yōu)秀的作文，想象力在其寫作的過程中十分重要，教師在教學的過程中也要注重對學生想象力的培養(yǎng)，全面促進學生寫作水平的提升。

例如，在學生進行人教版二年級插畫《幫媽媽做家務(wù)》練習中，圖畫中媽媽拿著抹布在擦桌子，小紅拿著拖把，這是一幅簡單而又溫馨的畫面，教師可引導學生自行發(fā)揮想象，每一個同想象的內(nèi)容各不相同，有的學生想象的是一天，吃完晚飯后媽媽就開始忙碌了。媽媽先擦桌子，然后準備洗碗。小紅看見廚房里的水池里有好多碗和盤子，就對媽媽說：“媽媽，你累了，我來幫你拖地吧！”;而有的學生則想象的是媽媽和小紅一邊開心的做著家務(wù)一邊開心的聊著天，討論著中午吃什么。不管哪一種，教師都應(yīng)該對其進行認可與鼓勵，對不會想象或者說思維發(fā)散方向有誤同學繼續(xù)進行引導。

（三）強化學生的語言表達能力

在小學語文看圖寫話的寫作中，語言表達能力尤為重要，特別是在小學一到三年級這一學習階段，很多小孩子的語言表達能力都十分有限，在看到圖片之后學生通過發(fā)揮自身強大的想象力，在腦海中刻畫出了很多畫面，但是不知道如何用書面語言表達出來[3]。面對這種情況，就要求學生在平常的生活中，多積累詞語和優(yōu)美的語句，教師也可以在課余時間或者其他時間多下載一些圖片，供學生們練習，在練習中進步。

教師對學生表達能力的培養(yǎng)可以從兩方面進行，第一，在課前5分鐘教學生一些簡單優(yōu)美的語句，首先老師給出圖片，要求學生們用一句簡短的語言概括出圖片的主要內(nèi)容;其次，在學生掌握了這一技能之后，再要求學生通過發(fā)揮自己的想象，用一段話概括出圖片的主要內(nèi)容;最后，完成看圖寫話這一寫作內(nèi)容。遵循這一原則，循序漸進，在學生在寫作過程中語言表達能力會有很大的提升。第二，教師可以根據(jù)班上學生的具體情況，結(jié)合實際，分別對學生的想象力和語言表達能力進行有效訓練。在此過程中，多鼓勵學生勇于表達自己的想法，在這一過程中，養(yǎng)成良好的語言表達習慣，在訓練中提高自身的寫作能力。

結(jié)論

綜上所述，在小學語文的學習中，“開放式”看圖寫話在其中占有者重要地位，因此，教師在進行教學的過程中，不僅要深入研究與探討小學語文看圖寫話的寫作方法，還要結(jié)合學生的實際情況制定教學方案。在教學的過程中，引導學生觀察圖片，大膽的發(fā)揮自身的想象力，強化其語言表達能力，加大學生對“開放式”看圖寫話的寫作練習力度，從而全面提升學生看圖寫話的寫作能力。

參考文獻：

[1]陸寅堃.針對小學低年段看圖寫話創(chuàng)新能力培養(yǎng)的分析與探索[D].上海師范大學，2019.

[2]趙愛紅.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].名師在線，2019（01）：13-14.

[3]李容.小學語文“開放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：191+193.