差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用分析

陳彥君

摘 要：初中階段的學生因家庭、環(huán)境、智力及能力等原因，在數(shù)學學習中出現(xiàn)了較為明顯的分化現(xiàn)象，傳統(tǒng)教學中的整體教學方式已經(jīng)難以滿足不同層次學生的學習需求。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際需求在教學中采用差異化教學手段，以學生的數(shù)學基礎(chǔ)及學習能力為依據(jù)展開差異化教學，進而提高初中數(shù)學課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中階段;數(shù)學學科;差異化教學;分層方式

前言：

隨著素質(zhì)教育理念的進一步實施，教育系統(tǒng)愈加尊重學生之間的差異性，教師需結(jié)合不同學生的學習需求運用差異化教學手段，重視“因材施教”，在滿足學生的基礎(chǔ)上，提高學生的綜合學習能力。差異化教學改變陳舊的課堂模式，倡導教師在初中數(shù)學課堂中積極創(chuàng)新，進而創(chuàng)建新時代高效課堂。

一、差異化教學的含義

學生由于自身成長的環(huán)境、學習經(jīng)歷的不同導致其在各個方面存在較為顯著的差異，因此，教師在運用差異化教學方法時要對學生之間的個性及能力做出判斷，采取針對性的教學方式使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，并找到適合自己的學習方法，進而提高數(shù)學學習效率。此外，在差異化教學中，學生與教師的角色發(fā)生了互換，教師打破傳統(tǒng)教學理念中的“填鴨式”教學方法，從主導課堂灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中引導、輔助學生進行教學活動的角色，使學生在課堂中充分發(fā)揮自主能力。因此，在實際的教學中，教師應(yīng)依據(jù)不同學生的成長特點與學習能力，以其興趣愛好為基礎(chǔ)，引導學生根據(jù)自身的興趣及特點為基礎(chǔ)展開學習活動，為學生的成長目標設(shè)立新方向[1]?？梢姡町惢虒W在初中數(shù)學課堂的有效實施，能夠使學生在學習中充分發(fā)揮自身的主體地位，鍛煉其自主學習能力。

二、差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用方法

（一）教師在教學中對教學目標進行分層設(shè)置

初中數(shù)學教學能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助其使用理性的角度對問題進行分析、探究，其對培養(yǎng)學生解決問題的能力有十分積極的作用。差異化教學的核心是根據(jù)學生不同的成長環(huán)境、興趣愛好及學習能力采用不同的教學方式[2]。教師在初中數(shù)學課堂運用差異化教學應(yīng)當結(jié)合學生的實際情況與需求設(shè)計不同的教學目標，并在教學目標確立時采用分層設(shè)置的方式展開教學。同時教師在課堂中要以差異化教學為基礎(chǔ)對教學目標進行分層設(shè)置，其可以貫穿于整節(jié)課中，或固定在某個特定的章節(jié)中，進而針對學生能力的不同制定不同的教學目標，促使學生在分層教學目標中完成學習任務(wù)，使其感受學習的快樂進而樹立學習自信，激發(fā)學生的學習興趣，提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，以使差異化教學的作用得到充分發(fā)揮。此外，教師在設(shè)置分層教學目標是應(yīng)當注意對教學目標跨度的掌握，使其能夠充分調(diào)動學生的積極性。

（二）教師在教學中對班級學生進行分層設(shè)置

較為科學的分層方式是差異化教學實施的前提，教師將層次分布的是否均勻能夠直接影響分層教學的效果。教師對學生進行分層時應(yīng)當做好學生的思想工作，根據(jù)學生的心理特點向其講述分層教學的意義與作用，減輕學生的心理負擔。學生之間的成績的差異是客觀的因素，而分層教學的目的不是制造優(yōu)劣等級，而是運用不同的方法幫助學生提高學習能力，使其在外力的幫助下激發(fā)自身潛力，縮小與他人之間的差距，進而優(yōu)化班級整體。因此，教師在對學生分組時要求學生通過自我評估的方式選擇與自己相適應(yīng)的層級，教師依據(jù)學生的能力予以分析，結(jié)合實際情況在征得學生同意后再予以調(diào)整，并在班級公布分層結(jié)果。使學生在明確理解差異化分層教學的目的，進而在適合自己學習基礎(chǔ)的層級中進行學習，進而提高學生對數(shù)學學習的興趣。

（三）教師在教學中對教學評價進行分層設(shè)置

隨著素質(zhì)教育理念的深入，教師在教學中利用差異化教學開展課堂活動，并且在對學生的學習成績及學習能力進行評價時，應(yīng)當改變評價方式，打破成績衡量學生優(yōu)劣的局限性，以理性的方式評價學生[3]。由于學生在學習中對知識的吸收能力與掌握能力不同，使其對知識的運用能力也有較大的差別，教師在對學生進行評價時，應(yīng)當放棄統(tǒng)一的衡量標準對學生做出評價，而是采用分層評價方式，根據(jù)學生的分層教學中的表現(xiàn)展開差異化評價，在確保其評價結(jié)果的科學性的同時使差異化教學在初中數(shù)學課堂充分發(fā)揮其作用。因此，教師在教學中對教學評價進行分層設(shè)置，根據(jù)學生在學習中的層級進行分層評價，并將其與學生的綜合能力相結(jié)合，能夠以正面積極的態(tài)度鼓勵學生不斷進步，促進學生的全面發(fā)展。

總結(jié)：

差異化教學以新課改為背景，在師生共同努力下發(fā)揮其教學作用。教師在差異化教學中要積極端正學生的心態(tài)，培養(yǎng)學生自主學習能力，根據(jù)學生的反饋信息了解學生的學習能力與興趣愛好，為學生提供不同的學習方式。同時教師在教學中應(yīng)秉承以人為本的教學宗旨，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而提高學生的學習效率，使自身的綜合能力得到全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐翔宇.差異化教學在初中數(shù)學教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（36）：51-52.

[2]毛曉敏.差異化教學在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）：30-31.

[3]周剛.如何在初中數(shù)學教學中更好運用差異化教學方法[J].亞太教育，2019（05）：33.