淺談繪畫寫生過程中局部和整體的關(guān)系

金惠

摘 要：整體與部分之間的關(guān)系，是繪畫寫生教學(xué)中的重要組成部分。它具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性等特征。基于此，以小學(xué)美術(shù)學(xué)科為例，著重探究寫生繪畫教學(xué)中，整體與部分之間關(guān)系的教學(xué)把握要點(diǎn)，以達(dá)到發(fā)揮學(xué)科啟發(fā)性作用，促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)步的目的。

關(guān)鍵詞：繪畫寫生;局部和整體;小學(xué)美術(shù)

美術(shù)學(xué)科，是小學(xué)教學(xué)知識體系中的重要組成部分，它在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力以及探索能力等方面，均發(fā)揮著不可忽視的作用。研究表明：教師準(zhǔn)確把握住學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，針對性開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)感知能力上發(fā)揮著突出性作用。因此，關(guān)于繪畫寫生過程中局部和整體的關(guān)系的剖析，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法探索的指導(dǎo)理論。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我國新課標(biāo)教學(xué)改革實(shí)踐指導(dǎo)綱要可知，小學(xué)階段美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)主要分為：其一，結(jié)合小學(xué)美術(shù)學(xué)科教材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會簡單的美術(shù)繪畫方法、繪畫技巧以及把握繪畫原則，為學(xué)生后續(xù)藝術(shù)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);其二，學(xué)生應(yīng)通過自主探究方法、小組合作方式以及情景感知等策略，學(xué)會如何在合理運(yùn)用文化知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更具藝術(shù)價(jià)值的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)個(gè)人認(rèn)知層面和實(shí)踐層面的同步提高;其三，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐過程，應(yīng)是藝術(shù)審美能力、賞析能力以及創(chuàng)造能力的三維式發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀和世界觀的同步提高。因此，關(guān)于小學(xué)美術(shù)寫生教學(xué)過程中，整體與部分之間協(xié)調(diào)運(yùn)用方法的教學(xué)策略探究，自然也是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)三維目標(biāo)的主要方式[1]。舉例而言，某小學(xué)美術(shù)教師開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就依據(jù)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要目標(biāo)，進(jìn)行了畫面與繪畫主體之間關(guān)系的剖析，這就是該教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)踐的體現(xiàn)。

二、繪畫寫生過程中局部和整體的關(guān)系

為了充分激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在審美與創(chuàng)作能力，就要在實(shí)踐教學(xué)中合理寫生定位繪畫中整體與部分之間的關(guān)系，筆者將其歸納為：

（一）關(guān)于局部與整體的教學(xué)定位

實(shí)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，為了讓學(xué)生感受到繪畫創(chuàng)作中的整體與部分之間的關(guān)系，首先應(yīng)讓學(xué)生明晰繪畫中整體與部分之間的關(guān)系。由此，教師需要從具體事物和抽象視角上，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方式進(jìn)行趨向探究。所謂具體事物上的引導(dǎo)，是給予具體的物象上引導(dǎo);而抽象上的定位，是從美術(shù)作品創(chuàng)作的繪畫思路上，引導(dǎo)其形成良性的周期調(diào)節(jié)體系。

舉例來說，某小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)期間，就尤為注意美術(shù)學(xué)科授課期間整體與部分之間關(guān)系的教學(xué)。教師以《走進(jìn)大自然》課程內(nèi)容為例，進(jìn)行整體與局部之間關(guān)系的教學(xué)授課。其一，教師結(jié)合課程授課的具體內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞由各色樹葉拼接的圖畫，并以這幅畫為主體，進(jìn)一步說明了“一幅畫”就是一個(gè)整體，而畫中多片“葉子”，就是多個(gè)小個(gè)體。其二，教師組織學(xué)生一同到操場上、花園中，尋找自然景色一角進(jìn)行寫生創(chuàng)作，教師在學(xué)生創(chuàng)作期間，又將“整體與部分”的理論關(guān)系進(jìn)行具體創(chuàng)作方法的指導(dǎo)。其三，待班級中所有學(xué)生都完成課程創(chuàng)作后，教師以點(diǎn)名課堂互動(dòng)的方法，讓學(xué)生說一說個(gè)人美術(shù)作品中的“整體與部分”，最后教師再進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)。

本小節(jié)中所敘述的內(nèi)容中，教師借助學(xué)科教學(xué)課程對學(xué)生進(jìn)行了“整體與部分”之間關(guān)系的引導(dǎo)敘述。一方面，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用，在課堂中以具體的美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)核心內(nèi)容的授課引導(dǎo);另一方面，教師也充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，在教學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索能力，實(shí)行研究內(nèi)容的深入性剖析與論述。由此，本小節(jié)所敘述的內(nèi)容，自然也是繪畫寫生過程中局部和整體的關(guān)系定位的有效探究方法。

（二）全面與局部承接的思維藝術(shù)

實(shí)踐教學(xué)期間把握好整體與部分之間的關(guān)系，也是小學(xué)美術(shù)教師授課期間必須要關(guān)注的實(shí)踐要點(diǎn)之一。概括而言，是讓學(xué)生認(rèn)識到整體與部分均是美術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容的一部分，只是對事物的認(rèn)知角度不同，即差別性美術(shù)創(chuàng)作思維;同時(shí)，整體與部分的教學(xué)內(nèi)容剖析期間，也需要從創(chuàng)作思維意識層面上解析創(chuàng)作整體思路[2]。這樣思維認(rèn)知高度不同的思維探究方法，主要是從美術(shù)學(xué)科思維意識層面上定位教學(xué)策略。

舉例而言，某小學(xué)美術(shù)教師課堂授課期間，為了確保學(xué)生對整體與部分的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更加深刻的認(rèn)識，就結(jié)合學(xué)科書本內(nèi)容，相應(yīng)地進(jìn)行了實(shí)踐探索思路的具體探索。本次實(shí)踐授課的內(nèi)容為《我設(shè)計(jì)的一本書》為核心，具體實(shí)踐的要點(diǎn)可歸納為：（1）教師以實(shí)體教科書為例，首先介紹了書本設(shè)計(jì)中都包括基本要素：封面、尾頁、內(nèi)容三部分;（2）然后以書本封面為例，又再次細(xì)化其教學(xué)內(nèi)容。書封面部分主要包括了書名、插圖以及出版社等具體的信息內(nèi)容。然后，教師采取個(gè)人示范的方法進(jìn)行創(chuàng)作。（3）教師分別繪畫了一本完整書、一個(gè)書本的封面、一個(gè)書本的尾頁、一個(gè)書本打開狀內(nèi)容，然后讓學(xué)生從不同的欣賞視角上認(rèn)識書本創(chuàng)作的定位不同，會有不同的繪畫效果;（4）教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂授課內(nèi)容引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新探究。

本小節(jié)中所提到的，結(jié)合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)資料，合理進(jìn)行教學(xué)思路上整體與部分之間關(guān)系探究的過程。一方面是從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的分析上，進(jìn)行了整體與部分之間美術(shù)學(xué)科知識研究;另一方面，從培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識，具體實(shí)踐思路的視角上進(jìn)行了整體與部分個(gè)人認(rèn)識高度的引導(dǎo)。由此，該種學(xué)科教學(xué)方法，不僅很好地整合了小學(xué)教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)與授課方法之間的關(guān)系，還為學(xué)生提供了自主創(chuàng)新探究思路，由此，它是一種較科學(xué)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方式。

（三）以觀察法進(jìn)行繪畫要素的調(diào)控

以觀察法進(jìn)行繪畫要素的綜合把握與控制，也是小學(xué)階段繪畫寫生過程中，局部和整體的關(guān)系授課需要把握的要點(diǎn)之一。一般而言，美術(shù)學(xué)科教學(xué)期間的繪畫創(chuàng)作觀察法，主要包括：瞇眼、瞪眼以及回復(fù)觀察三方面。其中瞇眼觀察法，是指在全面把握美術(shù)繪畫畫面的基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪畫結(jié)構(gòu)的整體與部分的切分;瞪眼法，是指在繪畫寫生期間，合理進(jìn)行繪畫整體畫面中局部要點(diǎn)的尋找過程;而回復(fù)觀察法，是指在繪畫創(chuàng)作期間，采用尋找核心元素觀察的方式，對繪畫寫生的局部與部分進(jìn)行探究。