創(chuàng)設有效情境 讓學生想說樂說

成菲

摘 要：在小學語文教學中，對于小學生語言表達能力的培養(yǎng)成為重點，激發(fā)學生想說、樂說，從而促進語言的發(fā)展。這是語文教師不斷探索實踐的重要課題之一，而情境創(chuàng)設成為培養(yǎng)學生語言表達能力的一大途徑，通過創(chuàng)設真實的亦或者是有趣的情境，讓學生能夠融情入境，產(chǎn)生情感共鳴后，有想說的欲望，可以說，情境創(chuàng)設一定要結合學生的認知心理，既要活潑又要有趣，不能呆板和僵化，從而在這樣一個交際環(huán)境中，學生樂于表達，樂于交流。

關鍵詞：小學語文;情境;語言表達能力;興趣

在小學語文教學中，對于小學生語言表達能力的培養(yǎng)成為重點，激發(fā)學生想說、樂說，從而促進語言的發(fā)展。這是語文教師不斷探索實踐的重要課題之一，而情境創(chuàng)設成為培養(yǎng)學生語言表達能力的一大途徑，通過創(chuàng)設真實的亦或者是有趣的情境，讓學生能夠融情入境，產(chǎn)生情感共鳴后，有想說的欲望，可以說，情境創(chuàng)設一定要結合學生的認知心理，既要活潑又要有趣，不能呆板和僵化，從而在這樣一個交際環(huán)境中，學生樂于表達，樂于交流。

一、從生活中搜集整理素材，成為培養(yǎng)語言能力的源頭活水

生活就是語文教學的源頭活水，也是通過一定的生活情境創(chuàng)設，讓學生體驗和關注生活，并學會觀察和思考。語文教學離不開生活，因此，要有效引導學生把學習的目光投向生活，從生活的源頭活水獲取成長的力量。面對每天的生活，教師可以讓學生通過口述來進行語言表達能力的聯(lián)系。把簡單品嘗的生活置于課堂之中，讓學生產(chǎn)生親切感，也能夠從自我認知中自然獲取語言表達的素材。如，在低年級的語文教學中，教師可以安排“每日說一句”作為課前或者是課后的小練習。當然，這一階段的學生正是培養(yǎng)語言表達能力的初期，教師要多加鼓勵，并適當引導，要有耐心的傾聽學生地表達。實際上，“每日說一句”也是一個小小的生活情境的再現(xiàn)，有的學生說，“今天，媽媽送我到學校的?！苯處熚⑿貞耙獙ψ约旱膵寢屨f謝謝哦。”也有學生說，“數(shù)學太難了，我學起來覺得很吃力?！苯處熈⒖踢M行啟發(fā)，“其實也不難，數(shù)學可有趣了，遇到不會的多請教請教老師，說不定你就會愛上數(shù)學呢?！绷硪幻麑W生說，“我今天上學遲到了，因為爸爸睡過了頭?！苯處煛敖桀}發(fā)揮”?！拔覀兌际切W生了，上學就要遵守紀律，做到守時。我們怎樣做才能不遲到，大家說說你的看法?！币皇て鹎永?，學生們積極發(fā)言，各抒己見，課堂一片活力四射。

二、利用游戲活動創(chuàng)設情境，讓學生的語言如花綻放

語文教學的生動活潑，樂趣情趣都滲透于教師的教學方法中，只有讓學生從中獲得喜悅之感，能夠催生積極主動地參與意識，就可以調(diào)動學生的學習興趣，從而有意識的加強對他們語言能力的培養(yǎng)。如，教師利用課間活動時間，與學生一起玩提毽子、跳方格、打沙包的游戲，這些民間游戲彌久歷新，學生與教師一起又蹦又跳，歡樂活潑，期間，教師可以讓孩子制定一些游戲規(guī)則，是擔任挑戰(zhàn)還是組團挑戰(zhàn)，在這些活動任務的設計和安排中，學生的語言能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，與此同時，就一些具體的問題，師生再一起進行交流與討論，從而友好的、合理的解決問題。這期間，實際上很形象而具有動感的創(chuàng)設了一個培養(yǎng)學生語言運用能力的情境，學生不由自主的融入其中，盡情表達自己的想法，提出自己的意見，共同為解決問題滔滔不絕，議論紛紛。看似一片七嘴八舌的亂哄哄的場景，實則也是學生激情四射的一種體現(xiàn)，迸發(fā)思維靈感，語言流暢而思路清晰，指導自己要說的是什么，是為了解決什么樣的問題，從而直抒胸臆的逼到了自己的想法。

三、為學生提供角色扮演舞臺，感同身受釋放語言活力

小學生喜歡聽故事，也喜歡模仿。那么，教師可以結合教學內(nèi)容，將文本改編成舞臺劇，并鼓勵學生扮演角色，從而讓學生在演繹角色的過程中，不斷去揣摩與思考所扮演角色的特點，掌握其語言的個性化。因為生活經(jīng)驗少，語文知識積累也不多，因此，小學生對于沒有親身經(jīng)歷的事情，說不清楚道不明白。為了能夠讓小學生融情入境，與文本包含的情感有共鳴，教師可以對文本進行改編，并有意識的讓學生去扮演其中的角色，在一次次的練習角色對話，一次次的進行動作模擬，一次次的對故事情節(jié)進行熟悉，學生與文本之間達到零距離，實現(xiàn)心靈相通，那么，學生就會體會到自己所扮演角色的心理特征以及內(nèi)心世界，除了按照劇本進行對話外。表演結束，教師可以搭建學生交流和表達觀點的平臺，參與表演的學生和觀看的學生都可以說出自己的想法，這樣的課堂才是生動有趣的。如，教學“賣火柴的小女孩”一課，讓學生一一扮演其中的小女孩、小男孩、奶奶、大白鵝以及圍觀的人，并要求學生可以自行商議，討論選擇什么的道具，場景如何布置。經(jīng)過對于情境所需的素材進行收集整理外，可以讓學生親自動手，裝扮背景墻面。而在上臺演出前，學生各自扮演角色，熟悉劇本和臺詞、動作等，正是上演，在全班學生面前呈現(xiàn)出來的就是一幅非常逼真的對“賣火柴的小女孩”當時情形的還原，無論是從環(huán)境布設，還是角色的投入扮演，都非常到位。觀眾從小演員的形象演繹中，心靈受到振動，情感融匯，從對小女孩命運的感嘆，到與現(xiàn)實生活的對比，產(chǎn)生一種幸福的感受。教師抓住學生的心理，讓參與扮演的學生和觀眾說說對文本故事的感受，有人說“小女孩可憐”，有人說“生活太艱難”，也有人說“家庭很不幸”，更有人說，“如果小女孩五次擦亮的火柴變幻的情境都是成為真實的，那么，小女孩該有多幸福?！薄澳莻€社會太黑暗，人們太冷漠，都不知道小女孩是為什么而死的”……學生盡情表達自我對文本人物的理解，個性解讀，讓這一靜態(tài)文本有了生命的張力。學生的理解力轉(zhuǎn)化為語言，語言的表述再一次作用于思維，使得學生更為積極的組織語言并進行表述，教學目標自然而然實現(xiàn)。