多媒體環(huán)境下高中歷史教學有效性

成方圓

摘 要：隨著信息技術飛速發(fā)展，多媒體技術在教學領域的應用日益廣泛，將微課運用于歷史教學中可有效滿足學生更具個性、更有深度的學習需求，為教學注入新的活力，使歷史課煥發(fā)生機，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學質量。文章首先闡述了多媒體技術在高中歷史教學中的應用現(xiàn)狀，提出了多媒體技術在高中歷史教學中的應用策略，包括辯證看待多媒體技術輔助教學;科學處理教學內容與多媒體關系;結合教學目標突破教學重難點。

關鍵詞：多媒體;高中歷史;運用

一、多媒體技術在高中歷史教學中的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，多媒體技術應用存在較多問題。首先，歷史教師存在認知多媒體技術功能不足的問題，部分教師思想觀念錯誤，認為多媒體技術會對課堂教學造成擾亂，學生難以吸收過多的教學內容。還有部分教師會誤認為多媒體技術屬于萬能技術，存在多媒體技術濫用問題，違背高中歷史教學目標。某些高中歷史教師過于追求多媒體技術形式，忽視自身肢體語言、口頭語言與書面語等教學形式在高中歷史教學中的作用，制作過于花哨的教學課件，不能正確認知多媒體技術這一輔助教學手段，以課件的過分利用削弱教學內容主要地位，這種教學課件雖然沖擊力較強，但是過于形式化，容易造成學生感興趣及學習到的內容脫離教學內容。部分高中歷史教師應用多媒體技術存在教學設計固化的問題，過于重視多媒體技術直觀展現(xiàn)歷史知識，忽視歷史知識總結與概括教學，使多媒體技術在高中歷史教學中的應用趨于濫用化發(fā)展。

二、多媒體教學運用李高中歷史課程中的問題

（一）將多媒體過于依賴性

過分夸大多媒體的作用。盡管多媒體教學有著相當多的優(yōu)點，但是畢竟只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用不應該忽視，不幸的是不少教師在制作課件時，一味地追求最新的“高科技”，把輔助教學的課件搞成多媒體成果展覽。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。

（二）濫用多媒體技術

把教學手段當成了教學目標來追求。多媒體技術的運用增加了歷史課堂的信息容量，但是也不是什么東西都要搬到屏幕上去。有的教師沒有認真按照教學目標設計多媒體課件，教學的重點、難點、目標不明確，常常將大量的無關圖片扯進課件中，甚至某些沒有意義的視頻也出現(xiàn)在課堂中，這就失去了多媒體技術輔助教學的意義。還有的教師過分追求多媒體課件的視覺效果，致使學生對顯示畫面的印象超過了歷史知識本身，教學目標無法實現(xiàn)。

三、多媒體運用與高中歷史課程中的策略

（一）正確認識多媒體在歷史教學中的地位

在將多媒體技術應用于歷史教學時，需要明確多媒體技術與教師、學生之間的關系，分清主次，并且將多媒體技術與教學的過程合理結合。在課堂上，教師應明確多媒體技術的輔助地位，將自身的引導作用發(fā)揮出來。同時，教師在進行課件制作時需要認真負責，將講解、提示以及對學生的啟發(fā)過程做好，更好地將學生積極性調動起來，使學生能夠更好地參與到學習中，與教師進行積極的互動。

（二）創(chuàng)建教學情境，發(fā)展學生思維

歷史課受諸多條件限制，很多歷史文物、古跡、生產工具等無法親臨實地觀看，而歷史教材中的插圖模糊，學生毫無興趣，而微課將歷史文物古跡和圖片有機結合，學生有了更直接的視覺感受，在培養(yǎng)他們觀察能力的同時也使其進一步理解了知識點。在傳統(tǒng)課堂中，歷史教師只注重講解知識，然后讓學生課后背誦，比如講到中國朝代的更迭，大多數(shù)老師按時間編排線索講解，可學生卻模糊不清，如果把中國歷史疆域做成微課按照朝代順序播放出來，就會更加直觀，使學生學習氣氛高漲。構建高效課堂首先要提高學生對學習的熱情和積極性，歷史教師必須重視課堂導入，可以在上課前播放一段與課堂教學內容相關的微視頻，讓學生在觀看的同時慢慢進入教學情境。例如，在教授《歐洲的啟蒙運動》一課前，先播放文藝復興時期的圖片和音樂，讓學生感受文藝復興時期的人文風采，體會人文主義內涵，更好地進入學習角色。歷史與其他學科的不同之處就是歷史講述的都是曠古久遠的事實，對閱歷不深的學生來說發(fā)揮想象困難很大。教可以通過微課將所教授內容提前做出來，下載相關視頻、圖片資料等，通過生動、形象、真實的畫面使學生更好地領悟。

（三）合理運用多媒體技術

使用多媒體技術需要與教材緊密結合，切不可主次顛倒。作為教師，一定要重視教材在教學中的重要地位，要懂得教學方法的選擇完全取決于教材內容，不能夠與教學目標相偏離。在高中歷史教學中，多媒體技術只是一種輔助教學的手段，教師需要根據實際的情況有選擇地進行使用。如在進行各種歷史資料和圖像的展示時，可以使用多媒體技術，以便具體形象地給學生展示相關的信息。但是如果在教師只需進行口頭講授和引導就能夠使學生將內容理解，并達成教學目標時，那就不需要使用多媒體技術了。這樣不但能夠實現(xiàn)時間和資源的節(jié)約，還能夠增進教師與學生之間的溝通，使教師更好地去了解學生的情況，并且進行更有針對性的教學，使教學過程中教師以及學生教與學的效率都實現(xiàn)提升。

總之，教師應對多媒體技術在歷史教學的使用要有理性的認識。多媒體終究只是歷史教學的一種輔助手段，決不能把“教歷史”變成“教多媒體課件”，電腦不能代替人腦，當然，在運用多媒體進行歷史教學過程中還存在許多值得探討的問題，需要在教學中不斷摸索、解決，筆者只是拋磚引玉，希望廣大歷史同仁積極探索，讓多媒體技術在高中歷史教學中發(fā)揮更大的作用，全面提升教學的有效性。