應(yīng)用型本科人才實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建研究

曹乃文 梁偉鄯 王娟 李興

摘 要：對于電子信息工程專業(yè)等工科專業(yè)來說，應(yīng)用型本科人才的實踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文探討了一個結(jié)合課內(nèi)、課外的實踐能力培養(yǎng)體系，將課內(nèi)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課外科技活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，以期提高應(yīng)用型人才實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;實踐能力培養(yǎng)

一、現(xiàn)狀分析

在我校目前的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系中，實踐能力的培養(yǎng)主要是以實踐課程為主。課程的主要形式包括：實驗、課程設(shè)計、實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等。實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn)這三類實踐課程大部分都有相應(yīng)的理論課程，一般按照先理論后實踐的順序開課;實習(xí)課只有《認(rèn)識實習(xí)》、《企業(yè)頂崗實習(xí)》（或《企業(yè)崗位實踐》）兩門，分別在大一和大四開設(shè);《畢業(yè)設(shè)計》是大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用的實踐課，在第八學(xué)期開設(shè)。

根據(jù)長期的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對我校實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，各類實踐課程對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果不理想，主要原因是：一是各類實踐課程的對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的分工不夠明確、突出，對知識、能力的培養(yǎng)沒有形成有效連接，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，而且理論課程與實踐課程截然分開的先后開設(shè)順序及缺乏有意識的引導(dǎo)，致使二者脫節(jié)，二者不能有機(jī)融合，不但影響實踐教學(xué)效果，而且對理論課程教學(xué)也不能有效推動;二是實踐能力、工程素質(zhì)的培養(yǎng)形式單一，只停留在實踐課程開設(shè)期間，工程意識沒有深入學(xué)生的內(nèi)心;三是課外科技創(chuàng)新活動沒有充分發(fā)揮帶動引領(lǐng)學(xué)生開展工程實踐的作用，科技活動數(shù)量有限，質(zhì)量有待提高，缺乏有效的激勵機(jī)制，學(xué)生的參與積極性較低，流于形式;大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、電子設(shè)計大賽覆蓋的學(xué)生范圍較小，學(xué)生參與的積極性也較低。

種種問題體現(xiàn)出：當(dāng)前的應(yīng)用型本科人才實踐能力的培養(yǎng)體系沒有形成良好的工程教育氛圍，沒有達(dá)到應(yīng)用型本科人才關(guān)于實踐能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行改革。

二、改革思路

根據(jù)對實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的分析，并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗，構(gòu)建一個結(jié)合課內(nèi)、課外的實踐能力培養(yǎng)體系，將課內(nèi)實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課外科技活動、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實踐能力培養(yǎng)體系，使實踐能力的培養(yǎng)貫穿在學(xué)生的整個大學(xué)生涯中。這樣，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)縱向上貫穿學(xué)生大學(xué)四年，橫向上融合實踐教學(xué)、科技創(chuàng)新活動、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、電子設(shè)計大賽，將實踐課程體系與科技活動、學(xué)科競賽、大創(chuàng)項目等有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課堂內(nèi)外實踐能力培養(yǎng)的充分融合。

三、具體措施

（一）以本專業(yè)工程實踐中所需的知識、技能為導(dǎo)向，改革實踐課程。

研究現(xiàn)有實踐課程體系，根據(jù)工程實踐所需知識、技能，從提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的角度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較大的少學(xué)時實驗課程進(jìn)行整合，對仍按原方式設(shè)置的課程，重新修訂每個實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱，對隨課實驗、與理論課程配套的實踐課程（課程設(shè)計、實訓(xùn)）、綜合性實踐課程（實習(xí)、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計）分類改革實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，形成一套與理論教學(xué)相互促進(jìn)、層層遞進(jìn)的科學(xué)合理的實踐課程體系。

改革實踐課程的過程中，重視基礎(chǔ)知識、基本技能的積累和訓(xùn)練。應(yīng)用型本科人才相對于職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)具有更扎實的理論基礎(chǔ)。為促進(jìn)學(xué)生對三門基礎(chǔ)課程（電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)）的學(xué)習(xí)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與三門基礎(chǔ)課相關(guān)的實驗課程，實驗的性質(zhì)以綜合性、設(shè)計性實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用三門基礎(chǔ)課中學(xué)到的知識解決工程問題，同時訓(xùn)練基本技能。

（二）結(jié)合學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)，提高課外科技活動、校級學(xué)科競賽的數(shù)量和質(zhì)量。

根據(jù)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)重點設(shè)計出符合學(xué)生實際能力和水平、能激發(fā)學(xué)生興趣的一系列科技創(chuàng)新活動。認(rèn)真研究大學(xué)每學(xué)期、每學(xué)年的教學(xué)重點，開展面向特定群體的科技活動。對于大一學(xué)生來說，他們對專業(yè)還不太了解，也不具備專業(yè)知識和技能，面向他們的科技活動應(yīng)該是對專業(yè)知識和技能要求較低，但能培養(yǎng)了解、探索專業(yè)類產(chǎn)品的興趣的;對于大二學(xué)生來說，他們已經(jīng)對本專業(yè)有一定了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)知識，面向他們的科技活動應(yīng)該是能使他們鞏固所學(xué)知識、學(xué)以致用，并具有一定趣味性的;對于大三學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識、技能，開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，并逐漸形成自己的學(xué)習(xí)、發(fā)展方向，面向他們的科技活動可以相對復(fù)雜但應(yīng)該是兼顧不同方向的、形式多樣的。在開展科技活動之前，必須精心設(shè)計每項活動的開展時間、難度、組織形式、活動結(jié)果處理方式，以提高學(xué)生的參與積極性。

（三）重視雙創(chuàng)教育，將雙創(chuàng)教育與實踐能力培養(yǎng)有效融合。

電子信息技術(shù)對人民生活、社會生產(chǎn)的智能化發(fā)揮了不可替代的推動作用。因此，引導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生利用電子信息技術(shù)開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動又將反過來促進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我成長。因此，應(yīng)重視雙創(chuàng)教育，將雙創(chuàng)教育與實踐能力的培養(yǎng)有效融合。比如，在課內(nèi)實踐教學(xué)、科技活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、理念，將課內(nèi)實踐教學(xué)、特別是科技活動中好的成果進(jìn)行開發(fā)、升級，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、或者地方小微企業(yè)的需求相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，才能形成良好的工程教育、科技創(chuàng)新氛圍。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科人才的實踐能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中，除了采取改革實踐課程，提高課外科技活動、校級學(xué)科競賽的數(shù)量和質(zhì)量，將雙創(chuàng)教育與實踐能力培養(yǎng)有效融合這幾方面的措施，也需要師資、實驗室、相關(guān)政策制度保障等方面的支持，才能真正提高人才的實踐能力，從而提高應(yīng)用性本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。