小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的運用

陸軍

摘 要：對于班級而言，班主任為核心，不同于其他教師，不僅僅需要擔(dān)任教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)管理學(xué)生，與學(xué)生相處時間更多。班主任管理有關(guān)工作十分重要。由于小學(xué)生的年齡較小，且不具有很強的分辨力，因此，班主任應(yīng)當(dāng)重視各學(xué)生身心發(fā)展，全面詳細的開展管理工作，對學(xué)生具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;柔性管理模式;班級管理

小學(xué)生的年齡較小，且學(xué)生之間存在差異，為了更好的管理學(xué)生，班主任可采用柔性管理模式進行管理，以便達到管理效果，確保學(xué)生身心健康。本文將重點分析柔性管理模式有關(guān)內(nèi)容。

一、柔性思維的相關(guān)概述

柔性管理表示以人情感作為中心，與個性發(fā)展、感情發(fā)展相結(jié)合，給予學(xué)生自由與尊重，使其樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)管理中實施柔性管理，其目的在于將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，營造一個溫馨、積極的班級管理與學(xué)習(xí)氛圍。在班級管理過程中，柔性管理作用如下[1]：（1）學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)與柔性思維互相融合，使用柔性管理滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，最終達到學(xué)習(xí)興趣提高的目的，另外還可將學(xué)生潛能深度挖掘出來，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，在學(xué)習(xí)中運用。（2）運用柔性管理能夠?qū)ε囵B(yǎng)團隊意識。對于小學(xué)生而言，思想意識不成熟，在班級管理中使用柔性管理，可培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)精神與集體意識，促使學(xué)生的團隊意識增強，另外還可預(yù)防違規(guī)現(xiàn)象。（3）應(yīng)用柔性管理可構(gòu)建師生關(guān)系。在班級管理工作的開展過程中，班主任使用柔性管理發(fā)揮潤滑作用，將班級管理所存在矛盾有效解決，預(yù)防師生沖突，構(gòu)建良好、和諧師生關(guān)系。

二、柔性思維的具體特征

柔性思維具有以下特點：有助于懂得釋放壓力、懂得忍耐、學(xué)會暫時委屈自己、學(xué)會各角度解釋事件，因此，柔性思維是以現(xiàn)實情況為基礎(chǔ)，具有較強的可執(zhí)行性，且不會過分追求完美，掌握涉及因素。在柔性思維中，要求明白工作對全局的意義，并擅長以全局角度看待問題，發(fā)展方向均是以最終目標(biāo)。

三、在小學(xué)班主任班級管理工作中開展柔性管理的對策

（一）構(gòu)建完善的班級管理機制

班主任應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)班級管理，結(jié)合班級實際情況，制定管理方法，并非以個人經(jīng)驗制定管理方案。在不同班級中，學(xué)生也不同，管理機制需不斷完善與升級，得到學(xué)生的認可。在班級管理中，班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生之中融入，對于學(xué)生所提出的建議應(yīng)當(dāng)虛心接受，提高時效性。另外，班主任應(yīng)當(dāng)學(xué)會班級管理中的權(quán)利適當(dāng)放手，使得學(xué)生進行自我管理、自我總結(jié)，在學(xué)生完成以后，教師可在其中參與，如此一來，師生間距離有效拉近，且管理方法學(xué)生更容易接受。

（二）注重發(fā)揮班主任引導(dǎo)作用

對于一個班級，班主任屬于管理核心[2]，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。首先班主任應(yīng)當(dāng)獲取學(xué)生信任，在班級管理工作中，信任十分重要。班主任應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮個人魅力，作為班集體的核心，教師自身對班級管理產(chǎn)生較大程度的影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生之間，將學(xué)生視為朋友，同時也努力與同學(xué)成為朋友，親切溝通、交流。此外，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)榜樣，做到引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展與進步的目的。

（三）加強班干部的選擇注重性

在班集體中，班干部是不可或缺的，班干部能夠輔助班主任完成班級管理有關(guān)工作。班干部與班主任不同，能夠在學(xué)生中更好融入，及時發(fā)現(xiàn)班集體中存在問題，并及時向班主任匯報，以便班主任制定有關(guān)解決方法。同時，班主任還應(yīng)當(dāng)充分信任班干部，促使班干部整體素質(zhì)不斷提高，達到班級管理的生化效果。此為柔性管理中藥組成部分。班主任與班干部之間，應(yīng)當(dāng)定期溝通，針對班級管理中所存在問題及時討論與分析，各班干部也應(yīng)當(dāng)就所存在問題發(fā)表個人見解與想法，教師則應(yīng)當(dāng)耐心傾聽，對于板根部的意見可適當(dāng)采取，若在班級的實施中可行，則需給予班干部鼓勵與表揚，并實施;若不可行，則需鼓勵班干部再接再厲，并整合多個意見，最終達到可行。辦理管理離不開班主任與班干部的共同努力，如此一來，在實施措施時才能夠體現(xiàn)出公平分為，有助于班級整體不斷進步。

（四）深入學(xué)生的實際心理生活

在當(dāng)前的教育理念中，對教師提出新要求，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任學(xué)生的心理醫(yī)生。這就意味著，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理生活，幫助學(xué)生塑造心理，維護心理健康。由于班主任與學(xué)生接觸的時間最長[3]，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)學(xué)生的德育工作，在班級管理中引入心理健康教育，并利用班主任的工作優(yōu)勢，采用有效且科學(xué)的方法把我學(xué)生心理，指導(dǎo)其健康成長。在班主任的管理過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)，一旦出現(xiàn)異常情況，例如打架、厭學(xué)、多話、好動等，則需要注意是否存在心理問題，并及時關(guān)注，進行解決。

四、結(jié)語

班主任在班級管理過程中應(yīng)用柔情管理模式，與教育模式相貼合，有助于班主任在班級中融入，還可促進學(xué)生身心健康發(fā)展，使得班主任管理工作系統(tǒng)化，體現(xiàn)班級管理效果，對學(xué)生具有重要意義。

參考文獻：

[1]潘彩華.論柔性管理模式在班主任工作中的應(yīng)用[J].成才之路，2017（23）：11.

[2]林遠梅.研究柔性思維在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用[J].新課程·上旬，2017（6）：198.

[3]李丹丹.小學(xué)低年級班級管理的問題與策略研究——以新鄉(xiāng)市S小學(xué)為例[D].河南：河南師范大學(xué)，2017.