分層小組制在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用研究

王陳龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分層小組制結(jié)合了分層教學(xué)法與小組制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心。我們通過(guò)結(jié)合數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)地闡述了分層小組制的原理，在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課堂中的具體實(shí)施過(guò)程以及相應(yīng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層小組制;中職數(shù)控;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0188-02

隨著社會(huì)對(duì)技能型人才需求的日益增加，職業(yè)教育也越來(lái)越為人們所重視。與此同時(shí)，國(guó)家在不斷地加大硬件、師資等方面的投入。但因?yàn)槭艿絿?guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量仍不容樂(lè)觀。單從入學(xué)的中考成績(jī)來(lái)看，在一個(gè)班里，100～300分之間的學(xué)生占了大多數(shù)，400以上的很少，100分以下的不少。如此大的成績(jī)差異，光從基礎(chǔ)知識(shí)水平方面就已經(jīng)有了很大的方差波動(dòng)。如果仍然“一刀切”地對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)方法、相同的教學(xué)期望、相同的教學(xué)評(píng)價(jià)，這必然會(huì)影響學(xué)生接收知識(shí)的效果和學(xué)習(xí)積極性。

一、中等職業(yè)學(xué)校分層教學(xué)的意義

教育學(xué)家布魯姆曾提出：“教育的根本任務(wù)是找到這樣的策略，既要考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”[1]這和孔子“因材施教”的教學(xué)方法不謀而合。對(duì)于處于不同層級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前中職生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的的差異性，給予不同的教學(xué)引導(dǎo)方式，提高中職數(shù)控專業(yè)畢業(yè)生的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。

傳統(tǒng)的分層教學(xué)是以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)建不同的教學(xué)情境。[2]其目的在于使每個(gè)學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上盡可能地得到提高，不斷地挖掘自身的潛力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。已經(jīng)應(yīng)用于教學(xué)的示范案例證明，傳統(tǒng)的分層教學(xué)法已經(jīng)具有良好的效果。但從中職數(shù)控的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)情況來(lái)看，光應(yīng)用傳統(tǒng)的分層教學(xué)是不夠的。數(shù)控車床和數(shù)控銑床的實(shí)訓(xùn)課程是需要?jiǎng)邮植僮魍瓿傻?，由于?shí)訓(xùn)基地機(jī)床數(shù)量的限制，我們?cè)诮虒W(xué)中一般采用小組制。如果機(jī)械地按照學(xué)號(hào)分組，在教學(xué)過(guò)程中就可能出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。比如恰巧有個(gè)5人小組，其中的學(xué)生都是基礎(chǔ)知識(shí)較差，動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，那這一組在操作前的理論知識(shí)接收中可能就出了問(wèn)題，盲目動(dòng)手操作不僅可能造成機(jī)床損壞，還有可能威脅到學(xué)生的安全。實(shí)訓(xùn)車間的“7S”管理是整個(gè)車間正常運(yùn)行的基石，其中安全更是重中之重，所以必須杜絕各種可能對(duì)學(xué)生人身安全產(chǎn)生威脅的隱患。

二、在數(shù)控專業(yè)采用分層小組制教學(xué)的嘗試

結(jié)合傳統(tǒng)的分層教學(xué)方法和分組學(xué)習(xí)模式，我們?cè)跀?shù)控實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)中采用了分層小組制。分層小組制的原理在于：

（1）將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，其中分層的標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)知識(shí)水平，三維空間能力，實(shí)際操作能力等，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而把握學(xué)生能力的個(gè)體差異，做到心中有數(shù)。

（2）從不同層級(jí)中抽取學(xué)生組成小組，保證每個(gè)小組中各個(gè)層級(jí)學(xué)生數(shù)量的均勻分布，不出現(xiàn)某個(gè)小組成員同一層級(jí)學(xué)生扎堆的情況。

（3）堅(jiān)持“個(gè)別領(lǐng)頭，互幫互助”的原則，不同層級(jí)的學(xué)生有其突出的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)和實(shí)際操作的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助。

（一）科學(xué)客觀地對(duì)學(xué)生分層和組合

在進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)上，需要根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)一般的數(shù)控班級(jí)學(xué)生而言，主要有理論基礎(chǔ)知識(shí)水平、數(shù)控程序編寫(xiě)水平、機(jī)床操作能力、三維空間立體感等等。分層采用的方法主要有兩種，一種是顯性分層，一種是隱形分層。[3]為了避免優(yōu)秀學(xué)生驕傲和學(xué)習(xí)困難生的畏難情緒，我們主張采用隱形分層的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)以下幾種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層：

1.根據(jù)數(shù)控專業(yè)課知識(shí)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行一場(chǎng)測(cè)驗(yàn)。主要用來(lái)考察學(xué)生的三維空間能力，數(shù)控基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)控程序的理解和編寫(xiě)水平。比如在數(shù)控程序的考察中，可以把學(xué)生分為三層。第一層是理解層，表現(xiàn)為能認(rèn)識(shí)數(shù)控程序中的一些基本代碼的含義，包括G代碼、F代碼、M代碼、S代碼等。例如：G00，G01，M03，S800等。第二層是應(yīng)用層，表現(xiàn)為可以根據(jù)圖紙編寫(xiě)相應(yīng)的數(shù)控程序，例如可以用G90/G91相對(duì)坐標(biāo)和絕對(duì)坐標(biāo)兩種方法對(duì)同一輪廓進(jìn)行編程。第三層是提升層，表現(xiàn)為針對(duì)同一張圖紙，可以結(jié)合自身學(xué)過(guò)的程序，考慮多種的加工方法，進(jìn)而選出最優(yōu)的方案。例如有些輪廓可以直接編程銑削，也可以調(diào)用子程序，還可以使用宏程序，需要根據(jù)實(shí)際情況選出最優(yōu)的方案。

2.與學(xué)生交談，或采用面試等形式。通過(guò)與學(xué)生的交談，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)目的和平時(shí)的學(xué)習(xí)方法。有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真但是欠缺學(xué)習(xí)方法;有的學(xué)生本身抱著“混個(gè)文憑”的思想;有的學(xué)生接受知識(shí)快但缺少自控能力;有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，由于中考失利來(lái)到中職學(xué)校。這些主觀客觀因素都是我們分層的標(biāo)準(zhǔn)。

3.觀察平時(shí)學(xué)生實(shí)際操作機(jī)床的表現(xiàn)和遇到問(wèn)題的反應(yīng)。通過(guò)觀察學(xué)生操作機(jī)床的各種行為，可以大致將學(xué)生分為以下三層。第一層是不求甚解，表現(xiàn)為在聽(tīng)課時(shí)懵懵懂懂，不求甚解，實(shí)際操作無(wú)從下手，只能求助他人。第二層是一般了解，表現(xiàn)為可以在機(jī)床上輸入老師或者同學(xué)編寫(xiě)好的程序，完成工件的加工。第三層是完全理解，表現(xiàn)為可以運(yùn)用G代碼、F代碼、M代碼、S代碼等自己獨(dú)立編寫(xiě)程序，完成工件的整個(gè)加工過(guò)程。

（二）采用分層小組制教學(xué)

在進(jìn)行分層小組形式授課的過(guò)程中，需要改變授課形式。在同一節(jié)課中需要既要有面向全體的“合”的環(huán)節(jié)，又要有兼顧不同層級(jí)學(xué)生的“分”的環(huán)節(jié)。故一般的步驟為：合（集體授課）—分（分層指導(dǎo)）—合（小組協(xié)作）—合（集體總結(jié)），這“一分三合”的課堂結(jié)構(gòu)，課堂形式“分”而不散，“合”則更優(yōu)，不但自然地在課堂中融入了講授、練習(xí)、指導(dǎo)、鞏固、討論、總結(jié)的正常教學(xué)程序，而且良好地解決了不同層級(jí)之間動(dòng)靜支配的矛盾。一般在數(shù)控實(shí)訓(xùn)的課堂中，針對(duì)每一次的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，需要先向集體講清楚這一次實(shí)訓(xùn)課題的任務(wù)和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，然后講述這次課題任務(wù)中的一些重難點(diǎn)知識(shí)，針對(duì)其中的各種問(wèn)題力求“大致清楚，相關(guān)明確”的主旨，在每一個(gè)小組中，某個(gè)層級(jí)的學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題需要達(dá)到明確理解的程度，由于分層標(biāo)準(zhǔn)的作用，他們對(duì)這個(gè)特定問(wèn)題確實(shí)比較容易理解，其他的學(xué)生則只需大致了解。然后進(jìn)行分層指導(dǎo)，對(duì)每個(gè)小組中指定層級(jí)指定問(wèn)題確實(shí)有不了解的，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。分配到各個(gè)機(jī)床之后，需要小組各個(gè)成員之間互相協(xié)作，因?yàn)槊總€(gè)成員都對(duì)整個(gè)過(guò)程中的某個(gè)環(huán)節(jié)都有其擅長(zhǎng)之處，通過(guò)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)完成課題任務(wù)。任務(wù)完成后對(duì)每個(gè)小組整個(gè)任務(wù)的完成情況和各層級(jí)組員是否發(fā)揮作用需要進(jìn)行總結(jié)。

（三）分層級(jí)地給予教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生需要制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生，本身在課題任務(wù)中的著手點(diǎn)就有所不同。例如在數(shù)控專業(yè)課題中，個(gè)別層級(jí)的小組成員起到帶頭指導(dǎo)全組整個(gè)編程加工過(guò)程的領(lǐng)頭作用，個(gè)別小組成員只是起到獨(dú)立裝夾工件，在別人的幫助下完成加工的作用。所以需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)分層，針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)，對(duì)于一些教學(xué)目標(biāo)不高的學(xué)生，在他完成相應(yīng)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該給予鼓勵(lì)贊揚(yáng)，對(duì)于有著高教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，在他雖然完成相對(duì)優(yōu)秀任務(wù)但是還不足的時(shí)候，需要鼓勵(lì)其再接再厲。通過(guò)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以使高層級(jí)學(xué)生的追求不斷提高，而且可以讓低層級(jí)的學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，避免滋生畏難情緒。

三、分層小組制的教學(xué)效果

（一）分層小組制教學(xué)保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

同一層級(jí)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相鼓勵(lì)，互相尊重，互相幫助，這讓他們體驗(yàn)到一種學(xué)習(xí)主人翁的感覺(jué)，主體感讓他們有了表現(xiàn)自我、展示自我的欲望。通過(guò)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，讓他們產(chǎn)生了積極的良性循環(huán)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，形成了自尊、自強(qiáng)、自信的健康心理。通過(guò)與學(xué)生們的交談，聽(tīng)到他們說(shuō)“這樣的小組分層學(xué)習(xí)方法讓我更有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，對(duì)通過(guò)將來(lái)的高級(jí)工考試也更有底氣了。”

（二）分層小組制教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力的提高

主要表現(xiàn)在學(xué)生在面對(duì)數(shù)控圖紙時(shí)能分析、比較加工思路和方法，從多方面多角度地去思考問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題的解決方案?？梢允顾袑W(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)下參與到編程加工的環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的思考和解決問(wèn)題的能力。分層小組制教學(xué)不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且培養(yǎng)了師生間、學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。分層小組制教學(xué)提高了學(xué)生實(shí)踐操作能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，為將來(lái)參加數(shù)控專業(yè)比賽打下了良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）分層小組制教學(xué)較好地解決了教學(xué)目標(biāo)相同與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力之間的矛盾

使課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際水平相切合，教與學(xué)之間相互協(xié)調(diào)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利地展開(kāi)。同時(shí)，分小組分層級(jí)的教學(xué)使學(xué)生中產(chǎn)生了一種促進(jìn)全部學(xué)生的“互補(bǔ)”機(jī)制。開(kāi)拓了學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)了各層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更想學(xué)習(xí)，更愛(ài)學(xué)習(xí)。

（四）分層小組制教學(xué)促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

多方面地去研究學(xué)生，不斷促進(jìn)了教師進(jìn)步，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性、積極性，為教育創(chuàng)新不斷吸收新知識(shí)和新思想，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

通過(guò)分層小組制的教學(xué)，不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法相同、教學(xué)目標(biāo)相同、教學(xué)方法相同、教學(xué)期望相同、教學(xué)評(píng)價(jià)的“一刀切”教學(xué)模式，而且在分層教學(xué)法的基礎(chǔ)上結(jié)合數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合理分組。分層小組制充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，展現(xiàn)了理論結(jié)合實(shí)際的原則，為教育教學(xué)改革注入了新的活力。

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◎編輯 曾彥慧