醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究

郝志娜

摘 要：本文通過對醫(yī)學(xué)類高職院校三個班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析其使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的情況，及其與英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;英語詞匯;學(xué)習(xí)策略

近年來有關(guān)外語詞匯學(xué)習(xí)策略研究收到廣泛重視，國內(nèi)外許多二語習(xí)得研究者和英語教師對“其進(jìn)行了深入研究。國外學(xué)者在對策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了許多成果，如Brow n & Perry （1991）、Hulstijin （1997）。國內(nèi)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究在廣度和深度上也在不斷發(fā)展， 如： 顧永琦（1996）運用問卷調(diào)查了850名北京師范大學(xué)非英語專業(yè)二年級學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。國內(nèi)對于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究主要采用實證研究的方式，但研究對象主要集中于本科院校。本文以醫(yī)學(xué)類高職院校2018級三個班級為研究對象，通過調(diào)查問卷的方式研究英語詞匯策略的運用對其英語水平的影響以及善學(xué)者和不善學(xué)者在運用英語詞匯策略上的異同。

一、理論背景

OMalley & Chamot （1990）將語言學(xué)習(xí)分成三個主要的類別：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會/情感策略。

從詞匯學(xué)習(xí)策略的確定來看，研究者已經(jīng)提出并證實了大量的、具體的詞匯學(xué)習(xí)策略，如單詞表策略、上下文策略、關(guān)鍵詞策略等在詞匯學(xué)習(xí)中的有效性。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)的收集和研究方法

（一）研究問題

（1）醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生在用的英語詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些？

（2）醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略和英語學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性如何？

（二）調(diào)查對象

本文的調(diào)查對象為河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2018級護(hù)理1班，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)1班，藥學(xué)1班三個專科班級，并從每個班級隨機(jī)抽取30名同學(xué)作為受試，共90。按照詞匯測試成績來界定善學(xué)者和不善學(xué)者。每個班的前10名為善學(xué)者，后10名為不善學(xué)者。

（三）調(diào)查工具及研究過程

詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的制作我們采用OMalley & Chamot （2001）的策略分類方法，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。

研究主要通過詞匯學(xué)習(xí)策略及動機(jī)問卷調(diào)查和詞匯量測試收集數(shù)據(jù)，并對個別學(xué)習(xí)者進(jìn)行個人訪談。

（四）研究方法

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析使用了SPSS軟件，進(jìn)行了方差分析和T檢驗。

三、調(diào)查結(jié)果分析與討論

本研究共計發(fā)放90份問卷，收回有效問卷90份。并利用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理分析處理，包括以下三個部分：1）用描述性統(tǒng)計（Descriptive statistics）的方法，歸納分析調(diào)查對象詞匯學(xué)習(xí)策略使用的整體狀況和特點;2）用典型相關(guān)分析（Correlation analysis）的方法，考察詞匯學(xué)習(xí)策略的使用和英語學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。

（一）學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的基本情況

從策略使用頻率的平均值來看，三個班級學(xué)生普遍使用較多的策略為：“查詞典、認(rèn)知掌握、猜測詞義、選擇記憶、發(fā)音規(guī)則、重復(fù)記憶”。使用較少的策略為“互相合作、自制單詞表、閱讀、深層掌握、詞匯運用”。從中可以看出，學(xué)生傾向于找到并使用那些費時少、見效快的詞匯學(xué)習(xí)策略。OMalley（2001）也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者經(jīng)常依賴于那些不需要積極腦力活動的學(xué)習(xí)策略。而對于像互相合作、自制單詞表這些使用起來較費時費力的詞匯學(xué)習(xí)策略使用相對較少。

（二）善學(xué)者與不善學(xué)者詞匯學(xué)習(xí)策略使用差異

從表2可以看出，善學(xué)者和不善學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在著差異，但顯著程度不是很高。善學(xué)者常用的詞匯學(xué)習(xí)策略為：元認(rèn)知策略中的“預(yù)先計劃”;認(rèn)知策略中的“發(fā)音規(guī)則、構(gòu)詞法、聯(lián)想、自制生詞表、閱讀、詞匯運用、深層掌握”;社會情感策略中的“互相合作”。不善學(xué)者常用的詞匯學(xué)習(xí)策略為：元認(rèn)知策略中的“選擇記憶”;認(rèn)知策略中的“查單詞、認(rèn)知掌握”。對于“猜測詞義”三個策略善學(xué)者和不善學(xué)者使用基本不存在差異。從表2可以看出，單獨使用某種詞匯學(xué)習(xí)策略對于英語詞匯水平?jīng)]有決定性的影響;善學(xué)者使用的詞匯學(xué)習(xí)策略類型多于不善學(xué)習(xí)者;不同學(xué)生會采用自己傾向的詞匯學(xué)習(xí)策略，善學(xué)者更傾向于采用深層信息處理的策略。

四、結(jié)論

從以上研究我們可以得出以下結(jié)論：

1）在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇上，學(xué)生傾向于使用簡單易操作的方法，如“查詞典、認(rèn)知掌握、猜測詞義、選擇記憶、發(fā)音規(guī)則、重復(fù)記憶”;對于像“互相合作、自制單詞表、閱讀、深層掌握、詞匯運用”這些復(fù)雜策略則使用較少;

2）善學(xué)者和不善學(xué)者在英語詞匯學(xué)習(xí)策略方面存在著差異， 但顯著程度不是很高。這說明單獨使用某種詞匯學(xué)習(xí)策略對于英語詞匯水平?jīng)]有決定性的影響;善學(xué)者使用的詞匯學(xué)習(xí)策略類型多于不善學(xué)習(xí)者;不同學(xué)生會采用自己傾向的詞匯學(xué)習(xí)策略，善學(xué)者更傾向于采用深層信息處理的策略。

五、教學(xué)啟示

通過以上的分析，可以得到以下啟示：英語詞匯水平與詞匯學(xué)習(xí)策略存在相關(guān)性。

1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識到詞匯學(xué)習(xí)策略的作用，意識到在學(xué)習(xí)過程中可以使用多種策略來提高詞匯能力;

2）多設(shè)置能夠幫助訓(xùn)練學(xué)生使用適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略的課堂設(shè)計，幫助學(xué)生養(yǎng)成使用深層次處理詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便有效地加強學(xué)生的詞匯能力;

3）鼓勵學(xué)生增強使用平時使用較少的詞匯學(xué)習(xí)策略。通過一系列有針對性的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生能夠自主、獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]OMalley， J. &Chamot. L earning Strategies in Second Language Acquisition[M]. 上海： 上海外語教育出版社，2001. 42-122.

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