探究情境教學(xué)法在中專會計(jì)的應(yīng)用

李志濤

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，在中專會計(jì)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛，但如何在中專會計(jì)教學(xué)實(shí)踐中有效利用情境教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)有效性，是當(dāng)前中專會計(jì)教師應(yīng)當(dāng)思考的一大問題。本文就情境教學(xué)法在中專會計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：中專;會計(jì);情境教學(xué)法;方法

引言

情境教學(xué)法的核心理念為創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的情感，其主張通過有目的地創(chuàng)設(shè)課內(nèi)游戲、角色扮演等情境引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，進(jìn)而協(xié)助其理解教材，使學(xué)生從生動(dòng)形象的情境中主動(dòng)汲取知識，完成教學(xué)內(nèi)容[1]。在當(dāng)前的中職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用越來越頻繁，究其原因?yàn)樵摲椒軌虼蚱苽鹘y(tǒng)教學(xué)方法的單一性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身學(xué)習(xí)效率和實(shí)際操作能力，從而對中專會計(jì)教學(xué)產(chǎn)生良好影響。

一、情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布朗[2]曾說：“學(xué)習(xí)環(huán)境需要置于真實(shí)問題背景下，才存在意義?！边@里真實(shí)問題背景所所指的就是實(shí)際生活。因此，中專教師在進(jìn)行會計(jì)教學(xué)時(shí)，需要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)有目的性的教學(xué)情境，將晦澀難懂的會計(jì)專業(yè)知識理論融入適合學(xué)生認(rèn)知的事物中，進(jìn)而引起其興趣，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以“資產(chǎn)”教學(xué)知識點(diǎn)為例，在教授“資產(chǎn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可為學(xué)生設(shè)置情境：“假如一個(gè)企業(yè)擁有銀行存款1000萬、4輛商務(wù)用車、5間辦公室，那么其中包含幾種資產(chǎn)？分別屬于什么？”待學(xué)生作出回答，百年提出下一個(gè)問題：“假如你朋友擁有100萬存款，而他面臨兩個(gè)選擇：注冊公司，經(jīng)營得利的收益會達(dá)35%、存入銀行，年利率3.5%，他抉擇不定時(shí)向你請教，你會給出什么樣的建議？”，由于投資選擇是我們在日常生活中聽聞、接觸較多的，多數(shù)學(xué)生會有所了解，從而選擇收益較高的后者，此時(shí)，教師再深入講解“資產(chǎn)”知識，便能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深其對資產(chǎn)概念的理解。情境的創(chuàng)設(shè)能夠營造良好積極的課堂氛圍，提高學(xué)生對會計(jì)知識的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

二、游戲體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率

在中專會計(jì)教學(xué)過程中，合理的游戲體驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的情感，引起其態(tài)度體驗(yàn)，從而突出學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，使其發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升思維能力及學(xué)習(xí)效率[3]?；谝陨?，中專會計(jì)教師在進(jìn)行計(jì)算技術(shù)課的教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生自行摸索珠算運(yùn)算方法，待學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí)后，教師觀察學(xué)生打算盤的方法，對其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以指正。教學(xué)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生課下自行練習(xí)珠算運(yùn)算，后組織學(xué)生開展珠算大賽;珠算大賽參考“王者榮耀”游戲段位晉級方式，設(shè)立等級制（白銀、黃金、白金），以闖關(guān)模式進(jìn)行，如：白銀級需通過10道運(yùn)算題目，黃金級20道，白金級25道（題目難度隨等級的提高而增加）。通過珠算大賽的舉行，學(xué)生可從游戲式的競賽體驗(yàn)中加強(qiáng)個(gè)人競爭意識，進(jìn)而形成激勵(lì)作用，使其不斷突破自我，提高自身運(yùn)算能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，基于情境創(chuàng)設(shè)的游戲體驗(yàn)會讓學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科產(chǎn)生較為深刻的印象，而非僅限于書本上的知識。此外，學(xué)生在游戲過程中通過自我反復(fù)練習(xí)及挑戰(zhàn)能夠增強(qiáng)對珠算知識內(nèi)容的記憶，從而潛移默化地提高自己的珠算能力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，最終提升教學(xué)效果。

三、角色扮演，增強(qiáng)實(shí)操能力

除情境設(shè)置、課內(nèi)游戲外，角色扮演也是情境教學(xué)法的一大重點(diǎn)，角色扮演可讓學(xué)生置身于真實(shí)的會計(jì)環(huán)境中，從而進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，更好地掌握專業(yè)知識，增強(qiáng)其實(shí)際操作能力。因此，中專會計(jì)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)合理設(shè)計(jì)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)，將角色扮演合理運(yùn)用到教學(xué)中。例如，在教授“會計(jì)核算”相關(guān)知識時(shí)，可依據(jù)會計(jì)的實(shí)際工作崗位設(shè)置財(cái)務(wù)部門、銷售部門、生產(chǎn)部門、采購部門等，每個(gè)部門的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)（具體至每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)支出）都需要到財(cái)務(wù)部門報(bào)賬，如商品銷售、材料領(lǐng)取、原材料購買等。相關(guān)部門和工作任務(wù)制定后，讓學(xué)生親自扮演其中的角色并完成賬務(wù)處理任務(wù)，當(dāng)所有學(xué)生角色扮演結(jié)束后，在此基礎(chǔ)上，教師可下發(fā)一個(gè)公司3個(gè)月的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生將其整理好，并以小組或單人形式完成該公司下一季度的預(yù)算方案并上交;過程中教師需注意不同學(xué)生在同一崗位中的實(shí)際操作情況，發(fā)現(xiàn)其操作過程中的不足并記錄，后重點(diǎn)講解、統(tǒng)一糾正，順利解決這一課程內(nèi)容的問題，完成教學(xué)。角色扮演有利于實(shí)際情景的設(shè)立，使學(xué)生在真實(shí)的會計(jì)核算環(huán)境中理解核算知識，實(shí)際了解會計(jì)核算的工作內(nèi)容及流程，激發(fā)自我潛能，進(jìn)一步提高自身應(yīng)對實(shí)際問題的能力，有效增強(qiáng)實(shí)操能力[4-5]。

結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠讓中專會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在特定情境中激發(fā)自我情感，提高會計(jì)學(xué)習(xí)興趣，并加深其對晦澀難懂的教材知識點(diǎn)的理解，促使其從中獲取更多專業(yè)技能及知識，全面提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)操能力。因此，新形勢下，要求中專會計(jì)教師學(xué)會將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法相聯(lián)系，以提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅.情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].財(cái)會學(xué)習(xí)，2019（23）：208.

[2]黃麗雙.論情境教學(xué)法在職業(yè)中專會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018（06）：126.

[3]袁勤.情境教學(xué)法在中專會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（5）：146-146.

[4]林曼萍.論情境教學(xué)法在職業(yè)中專會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小企業(yè)管理與科技，2019，（12）：95-96.

[5]王哲敏.情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（16）：125.