對(duì)分課堂在高職院校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究

李姣

摘 要：課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)時(shí)間短，受眾廣，學(xué)情復(fù)雜，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究法、對(duì)比分析法，對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在高職創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課中進(jìn)行了應(yīng)用研究，結(jié)果表明采用對(duì)分課堂教學(xué)模式，能顯著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效果，也是教學(xué)方案優(yōu)化和教師能力提升的重要契機(jī)，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程;高職院校

一、引言

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地之一，也是各高職院校學(xué)生的公共必修課。但《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程開設(shè)不久，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式都處于摸石頭過河的階段，教學(xué)過程也存在學(xué)生參與度不高、課前課后脫節(jié)、評(píng)價(jià)方式單一等問題，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課教學(xué)效果含金量不高，因而亟待創(chuàng)新。尋找新的課堂教學(xué)模式是《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程改革的必經(jīng)之路。

二、對(duì)分課堂的內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新的課堂改革模式，他認(rèn)為傳統(tǒng)課堂老師講授后“當(dāng)堂討論”違反了學(xué)習(xí)過程基本的心理學(xué)規(guī)律，討論過程常常有名無(wú)實(shí)。而在對(duì)分課堂模式下，教學(xué)過程在時(shí)間上分為三個(gè)過程：1、教師知識(shí)講授，包括基本框架、重難點(diǎn)等。2、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation），課后學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化吸收，同時(shí)為下次課的討論做準(zhǔn)備。3、組織課堂討論（Discussion），學(xué)生帶著準(zhǔn)備的內(nèi)容參與互動(dòng)交流。如此，課堂一分為二（每部分課時(shí)比例可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整），理解逐步加深，所以也簡(jiǎn)稱為PAD課堂。

“隔堂討論”是對(duì)分課堂模式的精華之一，讓學(xué)生在討論之前有更充分的準(zhǔn)備時(shí)間，顯著提高了討論質(zhì)量，活躍了課堂氣氛，是一種經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的教學(xué)方法。它的優(yōu)勢(shì)在于：（1）簡(jiǎn)明易懂、好學(xué)易推廣。（2）融和傳統(tǒng)講授法和討論法，結(jié)合混合式教學(xué)，破舊立新的同時(shí)保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華，即減輕教師的機(jī)械性教學(xué)負(fù)擔(dān)，又使課堂組織更具靈活性，新老教師都樂于接受。（3）既保證了以學(xué)生的主體地位，也強(qiáng)調(diào)教師不可或缺的指導(dǎo)作用。提高了知識(shí)傳遞的效率，同時(shí)保證學(xué)生有自主安排學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，時(shí)學(xué)習(xí)更具個(gè)性化、更具深度、更具樂趣。

三、模式應(yīng)用過程分析

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程一共八個(gè)模塊，16次課，每次課間隔一周。課程詣在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，教師講授與小組討論相結(jié)合。以“商業(yè)模式設(shè)計(jì)”這一模塊為例，這一模塊的主要教學(xué)內(nèi)容為“商業(yè)模式的構(gòu)成要素”和“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)模式方案設(shè)計(jì)”，一共4個(gè)課時(shí)，2次課。

（一）教學(xué)對(duì)象

充分的學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。本次課程教學(xué)的對(duì)象為浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院18級(jí)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生，2班為實(shí)驗(yàn)組，1班為橫向?qū)φ战M。學(xué)生厭煩理論講授、喜歡觀看中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、合作中學(xué)，熟悉智能手機(jī)操作。學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組為一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，各小組已經(jīng)完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的選擇和初步的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

首先應(yīng)用對(duì)分課堂模式，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（三）實(shí)施效果

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提升。通過兩個(gè)班的上課表現(xiàn)對(duì)比，2班學(xué)生在討論之前有備而來，有85%的學(xué)生表示小組討論的參與度大大提升，玩手機(jī)現(xiàn)象明顯改善，手機(jī)成為了檢索工具。教學(xué)軟件模擬真實(shí)路演場(chǎng)景，讓學(xué)生體驗(yàn)路演的激情，同時(shí)其他同學(xué)不再是旁聽的“觀眾”，而是至關(guān)重要的“投資人”，既讓學(xué)生有更強(qiáng)的課堂存在感，也更能激發(fā)學(xué)生思考。商業(yè)模式的好壞幾乎很難有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不再懼怕“犯錯(cuò)誤”，原來學(xué)習(xí)興趣不濃的學(xué)生參與度大大提升。

2、教學(xué)效率大大提高。對(duì)分課堂模式能夠更好地在兩次課之間應(yīng)用多種信息化手段，使任務(wù)發(fā)布、資源共享、作業(yè)批改、信息搜集的效率大大增加，尤其提高了互動(dòng)效率。老師可以更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程反饋，提高效率。80%的同學(xué)表示喜歡這種作業(yè)形式——“亮考幫”，而有10%的學(xué)生表示“隨時(shí)隨地布置作業(yè)”的形式讓他們不太適應(yīng)，另外10%的同學(xué)表示希望老師批改作業(yè)并反饋。

3、知識(shí)技能掌握更好，素養(yǎng)提升更自然。實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)的商業(yè)模式中出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤明顯較少，且完成度更高?！傲量紟汀钡淖鳂I(yè)形式加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的交流互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)思想交流，榜樣作用激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，啟迪學(xué)生對(duì)企業(yè)家精神的思考。更多的項(xiàng)目通過模式不斷完善參加各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽，更多的學(xué)生報(bào)名繼續(xù)參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。

四、實(shí)施心得

課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，對(duì)分課堂教學(xué)模式為大學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式新的探索。

（一）對(duì)分課堂非常適合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課受眾面廣，學(xué)情復(fù)雜，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)分課堂模式的“隔堂討論”充分考慮到了學(xué)生的知識(shí)接受程度以及信息的掌握程度，給了學(xué)生充足的時(shí)間知識(shí)吸收、團(tuán)隊(duì)分工、資料搜集，保證了討論時(shí)資料的豐富性，交流的主動(dòng)性，大大提高了討論的質(zhì)量。

（二）對(duì)分課堂模式要求評(píng)價(jià)方式的優(yōu)化

對(duì)分課堂并不是單純將課堂學(xué)習(xí)一分為二，而是讓學(xué)習(xí)打破時(shí)間與空間的束縛，將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合，兩次課堂之間的學(xué)習(xí)成果也是重要的考核對(duì)象，因此對(duì)分課堂考核方式更強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于：1、團(tuán)隊(duì)討論環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)很難做到客觀公正。2、課堂內(nèi)化學(xué)習(xí)成果“沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”，更多的是對(duì)工作量的考核，而沒有找到可量化的優(yōu)劣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因此，結(jié)合課程特點(diǎn)、針對(duì)學(xué)生差異，設(shè)計(jì)多元評(píng)價(jià)主體與多元評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)方法非常有必要。

（三）對(duì)分課堂的應(yīng)用是教師能力提升的契機(jī)

對(duì)分課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的最佳模式。對(duì)分課堂模式從作業(yè)布置、課堂組織、效果評(píng)價(jià)，與傳統(tǒng)教學(xué)都有很大差異。雖然減輕了教師的機(jī)械性工作負(fù)擔(dān)，但是它融合“講授法”與“討論法”，要求教師具備傳統(tǒng)的備課講課能力之外，同時(shí)要求教師及時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，分析問題，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，要求教師有更廣闊的知識(shí)面，提升自己解決問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的能力。

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