模塊式分層次教學在數控技術應用專業(yè)教學中的實驗與研究

王劍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分層次教學是一種建立在原有的課堂教學模式上的一種新型的教學模式，這種教學模式是以學生為主體，按照學生能力的差異和認知以及學習水平的差異，將學生分為不同的階層，教師再根據不同層次的學生制定相應的教學模式，開展針對性的指導。分層教學在國內開展了已經有一段時間，在很多專業(yè)取得了很好的教學成效，而近年來數控技術在全國的普及，帶動了數控技術與應用專業(yè)的快速發(fā)展。結合該專業(yè)的開展現狀，探究模塊式分層教學在數控技術應用專業(yè)中的應用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學;數控技術;應用實驗與研究

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0138-02

在職業(yè)院校的教學中，學生之間普遍存在著較大的差異，傳統(tǒng)的教學模式很難同時滿足所有學生的要求，容易造成優(yōu)等生越來越好、后進生越來越差的情況。模塊式分層教學是新課程改革后出現的一種教學方式，指在教學中根據學生學習情況劃分為幾個層次，并進行區(qū)別對待，以此滿足學生的個性化學習需求。在數控技術應用教學中，這種教學方式也能夠讓所有學生的數控能力與綜合素養(yǎng)得到最大限度的提升，滿足學生發(fā)展需求。

一、數控技術應用專業(yè)教學現狀

一直以來，我們都十分重視數控技術應用專業(yè)教學的質量，也一直在嘗試利用各種方式來進行課堂教育改革，有了不少的收獲。但是，隨著行業(yè)的發(fā)展和教育的不斷變化，學生在學習中的“個性化”需求越發(fā)突出，傳統(tǒng)教學模式仍然對當前的教育有著“羈絆”，影響著學生基礎知識的學習與能力的提升。具體來說，目前數控技術應用專業(yè)教學存在幾方面的問題。

（一）教師上課模式落后

數控技術的開展時間不是很長，目前的教學模式都是以往的灌輸性的上課模式，只根據課件迅速講解課本中的知識，但是數控技術應用專業(yè)的知識點很多，專業(yè)名詞也非常多，這種教學模式會讓很多的學生跟不上，學校效率很低。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊

數控技術應用專業(yè)本就是一個很有實踐性的專業(yè)，不僅需要學生掌握基礎知識，更需要學生掌握數控加工工藝的實施、數控設備的使用與簡單的維修、數控的編程等。但是目前專業(yè)對人才培養(yǎng)目標設定得很模糊，對實踐能力和編程能力的課程開展很少，對理論知識講解的投入又過多，導致學生實踐能力極差，課程開展效果很差。

（三）學生學習興趣匱乏

由于專業(yè)類教育不同于以往的義務教育，很多課程基本都是一個老師管很多專業(yè)的學生，導致很多的學生很難找到自己的老師去進行答疑，加之課堂效果本就不好，課堂枯燥，這樣造成了很多學生的“混日子”。漸漸地失去對課程的興趣，而且這個專業(yè)中的很多課程像數控機床的編程、車床的操作等，由于實踐課欠缺，學校很少給學生提供這些機會，更加消磨了學生的學習熱情。

（四）過程管理問題

課程中的過程管理一直是教學活動所關注的重點與難點。在數控技術應用專業(yè)教學中，班級中的“生師比”往往會特別高，大多數班級的人數在四十左右，也就是說，教師在教學中同時需要照顧和管理四十人?；谶@種情況，對學生進行精細化管理幾乎成為不可能的任務。而這種過程管理的缺失也直接影響到了最終的教學質量。

二、模塊化分層教學在數控技術應用專業(yè)教學的應用

為了使數控技術應用專業(yè)開展更好，為社會提供更多優(yōu)秀的數控技術人才，需要有一種更好的教學思維去取代以往落后的方式，模塊化分層教育很適合用在這種復雜的課程體系之中，能夠發(fā)揮出它最大的優(yōu)點。模塊化分層教學可以從以下幾個方面展開：

（一）學生的分層

早在幾千年前，我國著名的教育家、思想家孔子就指出，教學中要根據學生的實際情況做到“因材施教、因人而異”。作為分類教學很重要的一環(huán)，教師必須根據學生的成績、學習態(tài)度和平時的課堂堂表現大致判斷學生的理論知識的掌握程度，根據平時實踐課的實踐判定學生對數控專業(yè)相應技能的掌握程度。綜合多方面對學生進行簡單的分層，并對每個層級的學生制定具有針對性的教學方案，這需要老師對學生更加重視，投入更多的時間。

對學生要求的分層，就是要求教師不能對所有的學生都用統(tǒng)一標準進行要求，必須根據不同層次的學生制定符合他們特點的要求，要避免“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的尷尬場面。這并不是要求教師去區(qū)別對待每一個學生，只是提醒學生不能忽視學生之間的差異，只是為了滿足大多數學生的學習要求，給所有學生學習動力。而知識的模塊化，數控技術應用專業(yè)大致就能分為基礎知識類、數控加工類、創(chuàng)新提高類三個模塊的知識。

例如，在用數控車床車錘頭的實踐課上，教師可以將學生分為三個層次，第一層次的學生專業(yè)水平扎實，接受能力強，思維活躍，有正確的學習方法和一定的學習能力。第二層次的學生專業(yè)知識一般，能夠做到主動學習，但缺少創(chuàng)造性思維。第三層次的學生基礎知識差、接受能力差、缺少正確的學習方法與學習態(tài)度。之后，教師要根據學生的學習情況來制定不同難度的問題，如，圓柱形工件裝夾時應注意什么，數控車床是怎么工作的？這類基本的問題可以對第三層次，也就是基礎差的學生提問，要求他們必須對此類基礎知識進行掌握，以此幫助他們了解學習的重點，提升他們的自主學習意識，幫助他們找到適合自己的學習方式。而對于高一層次的學生則要求學生掌握車床轉速、走刀量的指定標準，以及對工件的影響這類初具拓展性的知識的掌握，以此在兼顧他們基礎知識的同時關注實訓練習。而對于很優(yōu)秀的學生，就要求能夠進行編程以及誤差分析、改進辦法這類很有技術難度的操作，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（二）教學方式的分層，教學內容的模塊化

教學方式的分層就是在之前學生分層的基礎上制定進一步計劃，對于不同層次的學生可以制定不同的教學目標，并且數控專業(yè)可以分為很多的模塊，對于特定的模塊，也必須制定特定的課程體系以及培養(yǎng)目標，并在課堂中實踐，課堂中要注重學生的學習體驗，注重學生的反饋。

在教學活動開展之前，教師首先要明確學生在學習中的主體地位，關注他們的自主學習能力，盡量讓所有的學生都能夠學會自我探索。這就要求教師在為學生布置學習任務和學習要求時要考慮到他們的實際學習能力，對每一個層次的學生提供最合適的任務，即學生在學習中能夠接受的知識點，又可以不斷激發(fā)他們的學習意識，突破自身學習能力。例如，對于基礎很差、學習興趣很低的學生，教師的首要工作是要培養(yǎng)學生的學習興趣，可以通過更生動的教學方式，如看視頻、作動畫演示等，并讓他們知道該專業(yè)的特點以及優(yōu)勢，先逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，再進一步開展工作。而對于有學習興趣且基礎不錯的學生，可以更注重培養(yǎng)他們普通模塊，及傳統(tǒng)的車、銑、刨、磨、鉆等傳統(tǒng)的數控加工的基礎技能。讓他們熟悉加工線，并在實際的操作中讓他們嘗試數控機床的構造、工作方式、零件裝夾等基本的操作，去鞏固他們的基礎知識。而對于基礎很好、實踐能力很強的學生，則可以有更高的教學目標，比如讓學生去用數控車床去車一個“象棋”，對于刀具的路線、進給速度、加工深度等參數的設定并編寫相應的程序。對于加工中出現的問題能很好地分析并解決，誤差來源的分析和補償也能做到位。通過對學生目標的分類從而進行針對性的提高，更利于專業(yè)和學生的發(fā)展。

（三）評價體系的分層，評價方式科學化

教學評價對學生來說很重要，學生都很愛表現自己，老師的評價對他們學習課程有著很直接的關系，既然學生已經分層，教學目標和方式也各有不同，就必須制定相應的評價體系，用不同的標準評價每一個學生。

例如：在課程的考核或者實踐之中，相對于基礎很差的學生，只要他們和之前相比有進步，思路大概正確，教師就應該給予鼓勵。對于中等的學生，退步或者表現不好就應該批評，以鼓勵他們繼續(xù)努力。對于成績很好的學生，也不能過于褒獎，要引導他們通過問題進行橫縱向的思維拓展，并給他們以指導，讓所有的學生獲得獨有的評價，給他們更多的學習動力。

需要注意的是，對應的評價體系并不意味著教師可以將學生進行區(qū)別對待。不論是哪個層次的學生，教師都應該遵循鼓勵為主的原則，讓他們能夠感受到教師對自己的肯定，樹立學習的信心。模塊式分層次教學的目標是保證學生能夠在自身基礎上不斷得到提升，而不是簡單對優(yōu)等生與后進生進行劃分，每個學生都是在不斷發(fā)展和變化的，教師不能用僵化的眼光去看待問題，需要時刻關注學生的學習情況，定期分層進行重新調整，以此保證模塊是分層教學的有效性。在分層完成之后，教師還要時刻關注學生的學習情況，確保分層的科學性和準確性。

每個學生都存在差異，對知識的掌握、運用，對問題的認知存在優(yōu)劣之分是很正常的，課堂的開展就是為了讓所有學生得到很好的教育，但是目前的教學之中存在很多畸形的現象，導致數控技術應用專業(yè)的開展很不順利，因此必須盡快將模塊化分層教學方式應用其中，以學生為主，注重學生的學習體驗。

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◎編輯 張 慧