幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)的原則與策略研究

朱穎

近年來，隨著受眾物質(zhì)文化生活水平的不斷提高，其對孩子的教育越發(fā)重視，尤其是幼兒教育。幼兒園教育是孩子接受知識學(xué)習(xí)的初期階段，對孩子邏輯思維的開發(fā)和語言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用，而幼師則是這一過程中至關(guān)重要的介入者和引導(dǎo)者。本文主要就幼兒園區(qū)域游戲中教師接入指導(dǎo)的原則策略進(jìn)行分析，以期對未來幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)提供相應(yīng)借鑒。

幼兒教育時(shí)期，幼兒園老師普遍會選用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，力求用小朋友們感興趣的方面激發(fā)其學(xué)習(xí)意識。在這一過程中要想充分發(fā)揮游戲教學(xué)對幼兒知識學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，就需要教師的介入和指導(dǎo)，只有這樣才能夠讓游戲教學(xué)更具備目的性和計(jì)劃性。就幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)的原則性教學(xué)策略而言，教師可以從以下幾方面著手：

一、教師要對區(qū)域性游戲教學(xué)目標(biāo)有全面的認(rèn)識

教師在幼兒區(qū)域性游戲教學(xué)開展前期，務(wù)必要確定游戲開展的具體方式和環(huán)境，并設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)框架，并對小朋友們可能在區(qū)域性游戲過程中的行為舉止進(jìn)行全方位的預(yù)測，只有這樣才能夠從根本上規(guī)避小朋友的游戲行為偏離游戲教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師要全面認(rèn)識區(qū)域性游戲開展的最終目標(biāo)，只有這樣才能夠?yàn)榻處熢趨^(qū)域性游戲的介入過程中提供重要的行動(dòng)指導(dǎo)，進(jìn)而在游戲教學(xué)中有效地根據(jù)各類型幼兒的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行融合性教學(xué)，讓小朋友們在潛移默化的游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)到新知識。

二、教師要用心觀察區(qū)域性游戲教學(xué)介入的有效時(shí)機(jī)

小朋友們在游戲中的興趣是最高漲的，也是最主動(dòng)的，由此可見，能夠推動(dòng)小朋友身心發(fā)展的行為普遍是在游戲中獲得的。因此，授課教師務(wù)必要用心觀察區(qū)域性游戲教學(xué)介入的有效時(shí)機(jī)，只有這樣才能夠確保讓幼兒在區(qū)域性游戲中得到科學(xué)的引導(dǎo)。實(shí)際上，在幼兒園區(qū)域性游戲開展過程中，小朋友們的整體表現(xiàn)普遍會超出自己的真實(shí)年紀(jì)，超出自己日常的行為表現(xiàn)。因此，教師介入之前務(wù)必要對小朋友的行為方式進(jìn)行全面的觀察，既要觀察小朋友們遇到什么樣的事情會表現(xiàn)得很開心愉悅，還要觀察小朋友們在區(qū)域性游戲中遇到困難、和伙伴發(fā)生爭執(zhí)時(shí)的處理方式，而不是直接介入到游戲中直接對小朋友們的行為進(jìn)行干預(yù)，一定要給孩子留有時(shí)間和空間，鍛煉小朋友們獨(dú)立處理問題的能力，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對小朋友進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣才能夠讓幼兒在游戲中得到提升。

三、教師要從根本上樹立尊重幼兒身心發(fā)展的介入意識

處于幼兒園教育階段的孩子，其是發(fā)展著的能動(dòng)個(gè)體，幼兒園教育之所以選用游戲教學(xué)模式對小朋友進(jìn)行教育，主要是出于幼兒自身發(fā)展需求，根據(jù)幼兒天性愛玩的特點(diǎn)指定的，因?yàn)橛螒蚰軌蚪o小朋友帶來歡樂。因此，教師需要認(rèn)識到的是區(qū)域性游戲教學(xué)中，小朋友是游戲開展的主體，而教師介入的主要目的在于給小朋友們提供最根本的保證，并非把自己的意識強(qiáng)加在小朋友的身上。因此，教師在介入?yún)^(qū)域性游戲前期，一定要率先從根本上樹立尊重幼兒身心發(fā)展的介入意識，真正做到以小朋友作為游戲的主體，而不是從大人的視角和思維處理問題，鼓勵(lì)并支持小朋友根據(jù)自己的意愿對游戲進(jìn)行選擇，并根據(jù)自己的想法開展游戲，只有這樣才能夠進(jìn)一步推動(dòng)小朋友身心健康發(fā)展。

四、教師要對自己在區(qū)域性游戲中的介入行為進(jìn)行反思

不論是哪種介入行為均會讓事情的整體發(fā)展發(fā)生一定的變化，授課教師強(qiáng)制進(jìn)入小朋友們的區(qū)域性游戲中和小朋友們展開互動(dòng)，如果教師對小朋友們和自身想法不一致的行為舉止進(jìn)行限制，就會給幼兒在游戲中的發(fā)展帶來一定的限制和阻礙。因此，教師務(wù)必要學(xué)會自我調(diào)節(jié)，要對自己在區(qū)域性游戲中的介入行為進(jìn)行反思，基于自己在區(qū)域性游戲中的介入情況來對自己的介入行為以及介入效果進(jìn)行更深入的分析，并進(jìn)一步探究自己的介入行為會給小朋友們帶來怎樣的影響。如果能夠給小朋友們帶來更加積極的引導(dǎo)效果，則可以選取恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行介入指導(dǎo);但如果不能給小朋友們帶來積極的引導(dǎo)效果，教師則要避免介入到小朋友們的游戲當(dāng)中。一定要先耐心等待并觀察小朋友在區(qū)域性游戲中的行為舉止，并尋求適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，只有這樣才能夠從根本上提高幼兒園區(qū)域游戲中教師介入指導(dǎo)的整體質(zhì)量和效率。

五、結(jié)語

綜上所述，幼兒園區(qū)域游戲教師介入指導(dǎo)教學(xué)中，教師務(wù)必要先對區(qū)域性游戲教學(xué)目標(biāo)有全面的認(rèn)識，用心觀察區(qū)域性游戲教學(xué)介入的有效時(shí)機(jī);之后則要從根本上樹立尊重幼兒身心發(fā)展的介入意識，并對自己在區(qū)域性游戲中的介入行為進(jìn)行反思，只有這樣才能夠確保自己在區(qū)域性游戲中的介入指導(dǎo)給小朋友們帶來更加積極的影響，從而進(jìn)一步促進(jìn)小朋友們健康地發(fā)展。

【作者單位：灌南縣機(jī)關(guān)幼兒園??江蘇】