中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的策略探討

彭春永

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)在中職學(xué)生的職業(yè)技能學(xué)習(xí)中具有很重要的推動作用，但中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足、興趣低下。結(jié)合ARCS動機(jī)吸引力模型和Barbara的動機(jī)策略，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機(jī)的策略，并給出具體的實施方法和注意事項。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職數(shù)學(xué);動機(jī);策略;學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）28-0094-02

一、引言

隨著國家對中等職業(yè)教育的重視，中職學(xué)生越來越受到關(guān)注。從總體上看，中等職業(yè)教育體制雖已經(jīng)逐步走向成熟，但其整體素質(zhì)與社會改革發(fā)展的要求還有較大差距，尤其是學(xué)生教育效果不理想。中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳，學(xué)習(xí)能力不足，這在中職數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)得更為突出。從學(xué)生的角度來看，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生基礎(chǔ)差、有自卑心理;（2）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、積極性不高，上課睡覺問題嚴(yán)重，導(dǎo)致許多簡單的題目都不會做，甚至一學(xué)期下來很多基本的符號都不認(rèn)識。

現(xiàn)在的教育教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)主體，學(xué)生對知識的獲取是在自己創(chuàng)設(shè)的一定的學(xué)習(xí)情景中，借助教師和同學(xué)的幫助，通過主動學(xué)習(xí)建構(gòu)而獲得的。而學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是發(fā)動、維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部機(jī)制，動機(jī)促使學(xué)生朝向一定目標(biāo)發(fā)展。因此，針對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)募畹膶W(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，達(dá)到提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、動機(jī)激發(fā)的理論基礎(chǔ)

國外在學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)領(lǐng)域研究結(jié)果，一個是由美國南弗力羅大學(xué)的心理學(xué)教授J.M.Keller于1983年提出的ARCS動機(jī)吸引力模型，主要用于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的角度上來激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī);另一個是Barbara動機(jī)策略，是由美國科羅拉多州的Barbara Mc Combs教授提出的，重在研究怎樣更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和如何有效提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)。

本文結(jié)合上述理論基礎(chǔ)，通過近兩年在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的積極嘗試，摸索出一些提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的有益做法，現(xiàn)在總結(jié)梳理，希望能有所啟發(fā)和幫助。

三、動機(jī)激發(fā)的實踐策略

（一）關(guān)愛策略的設(shè)計和實施

由于學(xué)生多是因義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)成績偏差而輟學(xué)的學(xué)生，或是高考落榜的學(xué)生，因而對學(xué)習(xí)有自卑感，對數(shù)學(xué)本身大多有排斥感。要想改變他們對數(shù)學(xué)的態(tài)度，就必須要關(guān)愛他們，創(chuàng)設(shè)一種真誠友善、相互支持的氛圍。

具體來講，可以利用課堂或課余時間，通過舉例、實驗等方式幫助學(xué)生認(rèn)識消極的思維產(chǎn)生消極的行為;認(rèn)識思維與情緒、行為之間的循環(huán)關(guān)聯(lián);教給學(xué)生如何對自己的思維進(jìn)行控制。通過問卷調(diào)查、座談等方式掌握學(xué)生的基本學(xué)情，在課間多觀察、留意學(xué)生的活動，與學(xué)生真誠交流，了解他們的經(jīng)歷、喜好、理想、面臨的困難、希望具備的技能和技巧等;鼓勵學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生間友好互助的行為等。

（二）注意和相關(guān)策略

日常生活中，那些與我們興趣和目標(biāo)相近的事物，極易引起我們的注意，讓我們產(chǎn)生濃厚的興趣。Keller在ARCS模型中提到的注意與相關(guān)，實際上來自期望價值理論中的價值，價值中引起人們興趣的環(huán)境因素，稱之為注意;價值中與人們目標(biāo)直接相關(guān)的活動稱之為相關(guān)。

在具體實施中，緒論課應(yīng)該受到高度重視，通過緒論課的學(xué)習(xí)達(dá)到讓中職學(xué)生明白學(xué)習(xí)這門課程的必要性的目的，了解該課程在人才培養(yǎng)過程中的地位和作用，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。為此，在每年開學(xué)初，我都會用心搜集一些學(xué)生關(guān)心的、與后繼課程和所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的實例，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力和重要性。

而在平時的課堂中，注意和相關(guān)策略主要用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)。2012年，隨慕課來襲，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型課堂應(yīng)運而生，微視頻成為教學(xué)的主要載體，因其短小、主題集中、知識點清晰等優(yōu)勢逐漸引起人們的關(guān)注。受此啟發(fā)，我把教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行分割設(shè)計，每節(jié)課只講10分鐘左右的知識點，剩下大約半小時都來鞏固練習(xí)。這樣可以讓學(xué)生上課時集中注意力，提高聽課效率。同時，為了讓學(xué)生有足夠的時間思考，在每堂課的課尾，我會布置一兩個與下堂課內(nèi)容相關(guān)的實際問題，讓學(xué)生在課后思考，并盡量在課后及時為學(xué)生上傳下堂課的教學(xué)視頻。需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)問題情景時，既要針對學(xué)生的實際能力，還要突出問題的實用性和趣味性，只有學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識學(xué)生才會很自然地去觀看視頻。視頻內(nèi)容的選擇也要依據(jù)學(xué)生的興趣、能力和水平而定，要通過內(nèi)容的科學(xué)組織和安排，使學(xué)生主動掌握教學(xué)內(nèi)容。

（三）信心策略的設(shè)計和實施

信心策略主要運用于對教學(xué)中任務(wù)的布置和對完成情況給予評價，其目的是幫助學(xué)生獲得較強(qiáng)的自我效能感，讓學(xué)生有信心完成一項任務(wù)。研究表明，學(xué)生從事自己能夠勝任的任務(wù)，特別是學(xué)生自己覺得重要的任務(wù)，在做此類學(xué)習(xí)任務(wù)時他們的積極性就會很高;面臨失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)下降。而學(xué)生相對比較缺乏自信心和學(xué)習(xí)的主動性，因此我們在課堂大約半小時的鞏固練習(xí)中，特別注意自信策略的使用。

為了盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們將學(xué)生按層次分組，分為基礎(chǔ)組、提高組和運用組（因為處于同一層次的學(xué)生往往是受相同問題的困擾，將這部分學(xué)生組織起來，進(jìn)行統(tǒng)一輔導(dǎo)，這樣既能充分利用小組之間的協(xié)作進(jìn)行交流，也能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用）?；A(chǔ)組重在基本概念、方法的反復(fù)練習(xí);提高組逐漸加大難度，拓寬范圍，而運用組則直接提供給實際問題。其中問題設(shè)計的基本理念為：（1）為各類學(xué)習(xí)者提供多重知識內(nèi)容的練習(xí);（2）進(jìn)行實時與重復(fù)的反饋練習(xí);（3）使學(xué)習(xí)者有機(jī)會反復(fù)練習(xí)相關(guān)概念;（4）強(qiáng)化重復(fù)概念和知識的心得與遷移;（5）提供的學(xué)習(xí)材料難度要適宜，學(xué)生通過自己的努力可以完成。學(xué)生通過個人努力和組內(nèi)討論，完成為他們“量身定做”的題目，極大地提高了信心。

（四）滿意策略的設(shè)計和實施

在發(fā)展動機(jī)策略的過程中，教師的鼓勵和反饋對學(xué)生來說就顯得非常重要。滿意策略包括在學(xué)生完成了一個較難的任務(wù)時，用言語強(qiáng)化其內(nèi)部的自豪感;允許已經(jīng)掌握了某一任務(wù)的學(xué)生去幫助那些還沒有學(xué)會的學(xué)生;對內(nèi)在興趣任務(wù)給予意外的、非關(guān)聯(lián)的獎勵，對枯燥的任務(wù)給予外部的、可預(yù)期的獎勵;對成功或有進(jìn)步的學(xué)生給予口頭表揚;及時地給學(xué)生提供有用的反饋信息;在任務(wù)完成后及時地給予鼓勵性的反饋（表揚）;避免使用威脅性的手段要求學(xué)生完成作業(yè)等。

鑒于以上原理，我們在學(xué)生的參與環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，常采用分組競賽、積分等方式，并向?qū)W生解釋評定成績的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生采用表述清楚的、進(jìn)行自我評估的手段和方法，讓學(xué)生客觀了解自己真實的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)然，基礎(chǔ)較好的學(xué)生如魚得水，熱情高漲，但還有一定比例的學(xué)生仍然存在較大困難，畏手畏腳。教師要特別關(guān)照這部分學(xué)生，照顧好他們的情緒，適時指導(dǎo)點撥，巧妙設(shè)問。鼓勵他們對成功和失敗都作出恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的歸因，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，指導(dǎo)他們的下一步學(xué)習(xí)，改進(jìn)和調(diào)整教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。同時要發(fā)動學(xué)生間的互幫互助，肯定那些給別人帶來幫助的學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生間的融洽度。

四、結(jié)語

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大量事實證明，學(xué)生喜歡將教學(xué)內(nèi)容以問題、對比、直觀化、實驗等方式，在短時間內(nèi)呈現(xiàn)出來，然后采用共同參與討論或練習(xí)的方式，學(xué)習(xí)效果也有明顯改善。只要起點低、要求嚴(yán)、反饋快、矯正勤，不管是基礎(chǔ)多差的學(xué)生都能在反復(fù)體驗成功的過程中獲得不同程度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然，因為教學(xué)內(nèi)容自身的特點以及與學(xué)生實際需求的差距，單純地對課堂內(nèi)容進(jìn)行精加工，改變呈現(xiàn)方式，并不能讓他們都愛上課堂。因此，教學(xué)內(nèi)容的大幅度改革，教師自身素質(zhì)的提高等，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)驅(qū)力和數(shù)學(xué)素質(zhì)的必要措施，有待每位教育工作者的潛心研究和積極實踐。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 馮永霞