中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑探析

張福建 張雙雙

摘? ?要：班主任專業(yè)化是教育發(fā)展的重要目標(biāo)之一，是教師發(fā)展的重要組成部分。文章對中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展路徑進行探析和研究，提出要建立健全制度，增強班主任的專業(yè)意識;強化班主任的自主發(fā)展，促進其在教育過程中的實踐體會和感悟;開展專業(yè)化的班主任教研，提升班主任的素質(zhì)和內(nèi)涵，讓班主任成為具備知識、技能、道德及情感的專業(yè)化工作者。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);班主任;專業(yè)化發(fā)展

作者簡介：張福建，山東省臨沂市蘭山區(qū)蘭山小學(xué)教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué);張雙雙，山東省臨沂市商城外國語學(xué)校教師，研究方向為初中生物教學(xué)。（山東? 臨沂? 276000）

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）26-0133-02

中小學(xué)班主任專業(yè)化不僅有利于學(xué)生發(fā)展，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理做出積極引導(dǎo)，提供安全保障，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成正確的價值觀和良好個性，還有利于教師自身發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進教師發(fā)展。

一、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展存在的問題

1. 教師自身存在的問題。

（1）教師對班主任職位呈消極態(tài)度。中小學(xué)班主任既要負(fù)責(zé)班級日常管理，又要組織學(xué)生學(xué)習(xí)，還要積極配合各科教師教學(xué)，甚至學(xué)生心理、家庭、思政等工作也需要班主任時刻關(guān)注，這導(dǎo)致多數(shù)教師不愿意從事這項工作。此外，即使擔(dān)任了班主任，部分教師也難以正確認(rèn)知班主任的職責(zé)，缺乏工作熱情。

（2）部分教師忽視教育理論學(xué)習(xí)。目前的教育體系中有完整的理論指導(dǎo)性內(nèi)容，能夠幫助班主任朝著專業(yè)化方向發(fā)展，但部分班主任往往忽視了教育理論學(xué)習(xí)，慣于以自己的工作經(jīng)驗解決問題、處理事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師過于刻板、嚴(yán)苛，而教師認(rèn)為學(xué)生不理解自己，致使師生關(guān)系緊張，影響學(xué)生的心理健康。

（3）部分班主任責(zé)任意識薄弱。班級管理是一份需要強烈責(zé)任感和奉獻精神的工作，但在當(dāng)前的班主任隊伍中，一些班主任缺乏責(zé)任感，把班主任角色簡單等同于“通訊員”，僅負(fù)責(zé)上傳下達，工作以應(yīng)付為主，導(dǎo)致班級管理無序混亂，影響班級的發(fā)展和學(xué)生的成長。

（4）部分班主任工作消極被動。班主任要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及其個性因材施教，但部分班主任在日常學(xué)習(xí)生活中，僅憑借規(guī)章制度要求和限制學(xué)生，一旦出現(xiàn)問題，只能倉促應(yīng)對，無法提出有效的解決對策。這種被動的工作態(tài)度不利于班級發(fā)展。

2. 學(xué)校方面存在的問題。

（1）班主任培訓(xùn)工作不到位。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織班主任參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，但就目前來看，部分學(xué)校沒有重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要性，導(dǎo)致教師缺乏先進的教育理論指導(dǎo)，在開展班級管理工作過程中問題不斷。

（2）班主任薪資制度不合理。中小學(xué)班主任薪資多為固定薪資，導(dǎo)致部分教師在工作中缺乏積極性，阻礙了班主任的專業(yè)化不斷。

3. 家庭教育方面存在的問題。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生家庭條件優(yōu)越，部分學(xué)生嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致班主任在實際工作中遇到諸多阻礙，影響教師的工作熱情，不利于班主任專業(yè)化發(fā)展。

二、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的方向及要求

1. 以理論為基礎(chǔ)。優(yōu)質(zhì)的教育理論可以指導(dǎo)教學(xué)實踐，增強教育效果。多方研究數(shù)據(jù)和實驗結(jié)果表明，教育理論可以為班主任專業(yè)化發(fā)展提供指導(dǎo)。中小學(xué)班主任教師要具有終身學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自身職業(yè)素養(yǎng)，通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、講壇、會議等多種形式，不斷提高自身專業(yè)技能，更新教育理念，保持教育活力。班主任要具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用專業(yè)的教育理念和理論知識幫助學(xué)生解決問題、健康成長。

2. 以實踐為目的。實踐是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)班主任要有足夠的實踐能力，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐內(nèi)容，在實踐過程中創(chuàng)新工作方法，根據(jù)時代發(fā)展要求和學(xué)生的成長需求改進自己的教育理念，以理論指導(dǎo)實踐順利開展，以實踐促進理論發(fā)展。

3. 以反思促發(fā)展。反思有助于自我提升和優(yōu)化，無論是理論還是實踐，都存在一定的局限性，借助反思，教師才能不斷修正理論完善實踐。中小學(xué)班主任要反思自己的教育工作是否存在考慮不周或引導(dǎo)失誤的地方，及時調(diào)整教學(xué)方式，促進班級健康發(fā)展。

三、中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的有效路徑

1. 堅持自我學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息化時代，班主任教師要具有專業(yè)化素養(yǎng)，必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。首先，班主任可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等形式學(xué)習(xí)理論知識，從中總結(jié)方法，指導(dǎo)工作;其次，教師要積極參加教育講座，聆聽專家或者優(yōu)秀教師分享教育經(jīng)驗，提高自己的工作能力;最后，教師要總結(jié)、反思每天的工作，分析存在的問題，并總結(jié)歸納形成經(jīng)驗，為之后的工作提供參考。

2. 健全班主任制度。為發(fā)揮班主任的自主性，學(xué)校要建設(shè)有效、長期和穩(wěn)定的制度，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)為研究型，讓教師走向?qū)I(yè)化。學(xué)校可以通過建立健全的班主任制度引導(dǎo)教師自主發(fā)展：第一，明確班主任職責(zé)，讓班主任清楚地知道自己的工作內(nèi)容;第二，健全培訓(xùn)制度，定期組織班主任參加理論學(xué)習(xí)，開展教師研討會;第三，制訂資格制度，學(xué)校可設(shè)定個性化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，選擇有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)慕處熑温殹?/p>

3. 建立激勵機制。在班主任專業(yè)化發(fā)展過程中，必須建立激勵機制，以激發(fā)教師對工作的熱情，促其朝著專業(yè)化方向發(fā)展。首先，制訂直接激勵制度，如制訂津貼發(fā)放辦法、教學(xué)質(zhì)量獎勵條例等，給予工作優(yōu)秀的班主任適當(dāng)?shù)莫剟?，激發(fā)班主任的積極性;其次，建立職級制度，根據(jù)教職工評考、青年教師選拔、師德標(biāo)兵評選等相關(guān)規(guī)定，增加優(yōu)秀班主任晉升概率，還可以通過設(shè)置獎金和職級晉升等方法對優(yōu)秀班主任予以獎勵。

4. 開展班主任教研。班主任工作是一項長期、持續(xù)的工作，且常會出現(xiàn)意外情況，僅依據(jù)現(xiàn)有的理論開展工作是片面的、不可持續(xù)的。學(xué)校應(yīng)積極開展班主任教研工作，立足于班主任實際情況，進行有目的的研究和探索。教研工作的最終目的是滿足班主任工作中的新需求，解決班主任工作中遇到的實際問題。如教師沒有掌握與學(xué)生正確交流的方法，可通過教研工作了解和評析班級學(xué)生的總體情況，找到有效的溝通渠道，讓師生關(guān)系成為教學(xué)工作的推動力;又如，青年教師在工作中計劃不規(guī)范、設(shè)立目標(biāo)不明確，教研組要根據(jù)其工作內(nèi)容，結(jié)合實際情況給出一定引導(dǎo)，幫助青年教師解決實際工作中的問題，促進青年教師向著專業(yè)化班主任的方向發(fā)展。

綜上所述，中小學(xué)班主任需要向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，這是教育改革的要求，更是時代發(fā)展的要求，班主任專業(yè)化能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王琴琴，王浩.中小學(xué)班主任專業(yè)化發(fā)展的必要性和對策[J].教書育人，2018，（31）.

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責(zé)任編輯 錢 娜