小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀的指導(dǎo)策略

摘? ?要：為有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力，增強(qiáng)語文教學(xué)效果，學(xué)校和家長(zhǎng)要充分重視親子閱讀。文章在分析小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)家校合作形成合力，營造良好的親子閱讀環(huán)境及氛圍，共同制訂合理的閱讀計(jì)劃，充分利用故事、游戲、音樂等輔助手段促進(jìn)親子閱讀質(zhì)量提升的措施，希望為優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);親子閱讀;語文閱讀;指導(dǎo)策略

作者簡(jiǎn)介：馬小麗，甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。（甘肅? 嘉峪關(guān) 731500）

中圖分類號(hào)：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）26-0097-02

開展親子閱讀是提升小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)效果的一種有效方法，能夠促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力的提升，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)校和家長(zhǎng)要對(duì)親子閱讀予以充分的重視，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮自身的榜樣示范作用，引導(dǎo)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，提高其語文閱讀能力。

一、小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀現(xiàn)狀及存在問題

1. 對(duì)親子閱讀定位存在偏差。小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀在實(shí)踐過程中由于各種因素的影響，存在一些問題，導(dǎo)致親子閱讀效果不明顯，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。雖然多數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性，也在家庭中開展了親子閱讀，但仍有部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀僅是幼兒期的閱讀學(xué)習(xí)手段，對(duì)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的參與積極性不高。還有一些家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響，不能全面、正確地認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值，對(duì)通過親子閱讀培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀能力不夠重視，不愿花費(fèi)精力參與親子閱讀。

2. 親子閱讀材料選擇不合理。在開展親子閱讀過程中，部分家長(zhǎng)在選擇閱讀材料方面比較盲目隨意，以自己的喜好為準(zhǔn)，或照搬所謂的推薦書目、熱門榜單，這些材料并不符合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不利于發(fā)揮親子閱讀的應(yīng)有效用，甚至?xí)鸬椒醋饔?。在閱讀材料選擇方面，家長(zhǎng)要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要精心選擇。

3. 親子閱讀方法指導(dǎo)欠缺。在開展親子閱讀的過程中，一些家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)，且對(duì)親子閱讀沒有全面、準(zhǔn)確的理解和定位，這進(jìn)一步導(dǎo)致了指導(dǎo)方法的低效。例如，在開展親子閱讀時(shí)，部分家長(zhǎng)會(huì)將識(shí)字和訓(xùn)練閱讀速度作為閱讀目的，缺乏整體閱讀訓(xùn)練，不利于培養(yǎng)孩子的理解能力。還有部分家長(zhǎng)沒有厘清自己在親子閱讀中的角色及定位，將自己作為閱讀的主導(dǎo)者，而忽視了孩子在閱讀中的主體地位，沒有給予孩子充足的閱讀訓(xùn)練機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要作為指導(dǎo)者引導(dǎo)孩子在閱讀中體驗(yàn)感情、掌握技巧，從而提升閱讀能力。

4. 親子閱讀環(huán)境不佳。閱讀環(huán)境直接影響學(xué)生的閱讀效率，在小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀過程中，許多家庭缺乏營造良好閱讀環(huán)境的意識(shí)。許多家長(zhǎng)雖然為孩子配置了良好的硬件設(shè)施，如安靜獨(dú)立的書房與足夠多的圖書等，但家長(zhǎng)因缺乏親子閱讀參與意識(shí)，難以為孩子營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，無法有效提升孩子的語文閱讀水平。

二、小學(xué)低年級(jí)語文親子閱讀優(yōu)化策略

1. 家校合作，達(dá)成共識(shí)。要想借助親子閱讀提升學(xué)生的語文閱讀水平，家長(zhǎng)、學(xué)校與教師要達(dá)成共識(shí)，正確認(rèn)識(shí)親子閱讀的重要性，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)，已經(jīng)具有了足夠的識(shí)字水平和閱讀能力，而忽視了親子閱讀，對(duì)此，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)合理地開展親子閱讀，家校合作產(chǎn)生合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

2. 營造良好親子閱讀環(huán)境。要想提升親子閱讀效率，家長(zhǎng)應(yīng)營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子的閱讀興趣。孩子在家庭中是最有安全感和歸屬感的，家長(zhǎng)要借助家庭環(huán)境促進(jìn)孩子積極開展閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。首先，家長(zhǎng)和孩子之間要建立和諧平等的親子關(guān)系，以促進(jìn)親子閱讀的順利開展。如通過加強(qiáng)溝通交流、共同商定親子閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容等方式，營造良好的閱讀氛圍。其次，家長(zhǎng)要構(gòu)建良好的閱讀場(chǎng)所，場(chǎng)所應(yīng)安靜整潔、配置齊全，確保家長(zhǎng)與孩子可以在不被打擾、比較安靜的環(huán)境中專心閱讀。最后，家長(zhǎng)還要培養(yǎng)學(xué)生愛惜圖書的意識(shí)和習(xí)慣，如建立家庭圖書角，要求孩子擔(dān)任圖書角管理員，并提出具體要求強(qiáng)化其管理責(zé)任意識(shí)，如每天整理圖書、清理環(huán)境衛(wèi)生等。

3. 合理制訂親子共讀計(jì)劃。為有效督促孩子進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，與孩子多交流溝通，共同制訂閱讀計(jì)劃，確保閱讀順利進(jìn)行。首先，在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，家長(zhǎng)要結(jié)合孩子的實(shí)際情況規(guī)定每天的閱讀材料、閱讀時(shí)長(zhǎng)和閱讀方式等，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。其次，在共讀過程中，家長(zhǎng)必須要發(fā)揮好榜樣作用，給孩子做好示范，堅(jiān)持在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀，并指導(dǎo)孩子閱讀。如果孩子在閱讀過程中存在問題，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)解惑。再次，為保證閱讀計(jì)劃得到有效落實(shí)，家長(zhǎng)可酌情制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法激發(fā)孩子的閱讀積極性，如完成閱讀任務(wù)的百分之九十以上就可以給予孩子相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果超額完成閱讀任務(wù)，可以滿足孩子提出的一個(gè)要求。最后，在親子閱讀過程中，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，引導(dǎo)孩子形成正確的價(jià)值觀，確保孩子健康成長(zhǎng)。

4. 加強(qiáng)閱讀材料背景故事的講解。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小、活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)，家長(zhǎng)可選擇孩子感興趣的故事材料開展親子閱讀，并在閱讀過程中加強(qiáng)對(duì)閱讀材料故事背景的講解，以激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到培養(yǎng)其閱讀能力的目的。以《七步詩》的親子閱讀為例，家長(zhǎng)可以先給孩子講曹丕和曹植之間的故事，將《七步詩》的創(chuàng)作背景以故事的形式呈現(xiàn)出來，吸引孩子的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，以加深他們對(duì)這首詩的理解，確保閱讀效果。

5. 充分發(fā)揮音樂、游戲的輔助作用。在開展親子閱讀時(shí)，除了可以利用故事促進(jìn)閱讀效果，還可以適當(dāng)加入音樂或游戲促使孩子積極參與閱讀。音樂和游戲?qū)πW(xué)低年級(jí)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，家長(zhǎng)要利用這一點(diǎn)，將音樂、游戲融入閱讀。為保證融入的效果，教師可給予相應(yīng)的指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確選擇音樂和游戲類型，也可為家長(zhǎng)提供具有參考價(jià)值的推薦單。游戲方面如可開展故事演示競(jìng)賽，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提供閱讀材料，家長(zhǎng)和孩子共同閱讀，閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)和孩子要以表演故事的方式展示閱讀內(nèi)容，如在《龜兔賽跑》親子閱讀中，家長(zhǎng)要和孩子在閱讀結(jié)束后共同演示龜兔賽跑情節(jié)，演示完畢后，教師和其他家長(zhǎng)、孩子根據(jù)比賽規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀的演示故事，激發(fā)家長(zhǎng)與孩子的參與積極性。開展故事演示競(jìng)賽既可深化孩子對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又能提高孩子的表現(xiàn)能力，進(jìn)而培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。在音樂運(yùn)用方面，可在閱讀古詩時(shí)加入適當(dāng)?shù)囊魳纷鳛楸尘盎蜉o助手段，如在閱讀李白《靜夜思》的過程中，家長(zhǎng)可為孩子播放《靜夜思》歌曲，借此導(dǎo)入《靜夜思》，同時(shí)利用音樂吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)孩子的閱讀興趣，增強(qiáng)親子閱讀效果。

總的來說，親子閱讀是小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充手段，也是促進(jìn)家長(zhǎng)積極參與教學(xué)的重要方式，既可以有效激發(fā)孩子的閱讀熱情，又能夠引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分重視親子閱讀，加強(qiáng)對(duì)親子閱讀開展策略的探究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞靜.小學(xué)低年級(jí)親子閱讀的開展與指導(dǎo)建議[J].甘肅教育，2019，（3）.

[2] 沈敏霞.關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)親子閱讀效率的途徑解析[J].課程教育研究，2017，（48）.

責(zé)任編輯 袁靜琴