高職學(xué)生人文閱讀狀況及對(duì)策研究

摘 要：本文以無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析高職學(xué)生的人文閱讀狀況，通過實(shí)踐與探索，提出依托課堂、讀書月活動(dòng)、人文類社團(tuán)和圖書館4項(xiàng)應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;閱讀狀況;閱讀推廣;對(duì)策

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職院校為社會(huì)輸送了大量生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的技能型人才，然而學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、人文素養(yǎng)并沒有得到根本性提升。究其原因，高職院校普遍存在重專業(yè)輕素質(zhì)、重技能輕人文的情況，畢業(yè)生離“高素質(zhì)技能型人才”還有較大差距。無錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“南洋學(xué)院”）清醒地意識(shí)到人才培養(yǎng)最重要的是人的培養(yǎng)，并開始了長達(dá)10年的對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的探索，提出了培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”的目標(biāo)。高爾基說過，書是人類進(jìn)步的階梯。通過閱讀，可以幫助高職學(xué)生陶冶情操、涵養(yǎng)性情，可以幫助他們形成成熟的性格、培養(yǎng)健康的心態(tài)。閱讀是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。南洋學(xué)院5年來對(duì)學(xué)生的閱讀狀況進(jìn)行了多次調(diào)研和訪談，并積極進(jìn)行閱讀推廣的實(shí)踐，探索改善高職學(xué)生人文閱讀狀況、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效途徑。

1 高職院校學(xué)生的閱讀狀況調(diào)查

高職院校學(xué)生的人文閱讀狀況總體不太樂觀。從對(duì)南洋學(xué)院2015級(jí)和2019級(jí)部分大一新生閱讀狀況的調(diào)查來看，數(shù)據(jù)較為相似。這意味著從社會(huì)大環(huán)境看，高職學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)的閱讀狀況并沒有多大改善。主要表現(xiàn)為：

第一，閱讀氛圍不濃厚，閱讀時(shí)間少。從2019級(jí)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)看來，高職學(xué)生的課余活動(dòng)更多是看電視電影、聽音樂、玩游戲等娛樂性活動(dòng)，選擇看書的學(xué)生不足10%，學(xué)生每天的閱讀時(shí)間絕大部分小于1小時(shí)，占79.7%，其中有近一半學(xué)生的閱讀時(shí)間低于半小時(shí)。這些數(shù)據(jù)與2015年的調(diào)查結(jié)果類似，甚至更低。究其原因，近幾年南洋學(xué)院高職學(xué)生生源由高中生為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑＜夹Ｉ鸀橹?，這類學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自覺性較差，比較多的學(xué)生耽于娛樂，沉迷網(wǎng)絡(luò)，對(duì)課外閱讀不感興趣。另外，高職學(xué)生學(xué)制3年，其中還有工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容。學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，還需要掌握實(shí)際操作技能，同時(shí)需要通過計(jì)算機(jī)、英語等考證，還有大量學(xué)生社團(tuán)、文娛體育等活動(dòng)，這也是學(xué)生們無法靜心閱讀的客觀原因。

第二，網(wǎng)絡(luò)閱讀成為主流閱讀模式，呈現(xiàn)“淺閱讀”趨勢(shì)。調(diào)查數(shù)據(jù)看來，2019級(jí)學(xué)生有70.7%的學(xué)生選擇了“網(wǎng)絡(luò)閱讀，在線下載”，與2015級(jí)的69.37%基本持平。這說明高職學(xué)生更傾向于數(shù)字化閱讀，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，手機(jī)成為主要閱讀媒介。網(wǎng)上閱讀內(nèi)容豐富，操作便捷，但因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的特殊性，除了文字以外有大量的動(dòng)畫、圖像、彈幕等，會(huì)分散閱讀者的注意力，閱讀效果大打折扣。同時(shí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可閱讀的內(nèi)容多而雜，而高職學(xué)生往往難以正確篩選閱讀內(nèi)容，閱讀質(zhì)量無法保證。另外，學(xué)生閱讀狀況呈現(xiàn)出一種“淺閱讀”趨勢(shì)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約六成學(xué)生在閱讀時(shí)快速瀏覽或選擇其中感興趣的片段閱讀，而認(rèn)真閱讀做筆記并且在讀后還思考的不足5%。學(xué)生閱讀粗糙，只追求生動(dòng)的情節(jié)，只體驗(yàn)愉悅和快感，對(duì)作者真正要傳遞的內(nèi)容不求甚解，很難達(dá)到較好的閱讀效果。

第三，經(jīng)典閱讀不受重視，傾向于娛樂休閑閱讀。閱讀文學(xué)經(jīng)典作品有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，日常閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的學(xué)生只有約9%，65.6%的學(xué)生更多選擇娛樂、時(shí)尚、動(dòng)漫等休閑類書籍。而在“喜愛的小說類型”中，選擇玄幻、科幻、言情、武俠類等網(wǎng)絡(luò)小說的比例高達(dá)72.4%，中外經(jīng)典名著只有10.2%，體現(xiàn)出輕松、娛樂性強(qiáng)的書籍成為閱讀的主流，而相對(duì)嚴(yán)肅的文學(xué)經(jīng)典作品被邊緣化。相比之下，娛樂休閑流行讀物更多是緩解壓力，而閱讀經(jīng)典作品更能提升素養(yǎng)、完善人格，更有閱讀的價(jià)值。

第四，對(duì)閱讀重要性有認(rèn)知，期待閱讀指導(dǎo)。值得欣慰的是，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為閱讀很重要或比較重要，幾乎沒有學(xué)生認(rèn)為閱讀不重要。這也體現(xiàn)出高職學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知態(tài)度是比較端正的。他們苦于對(duì)經(jīng)典閱讀提不起興趣，但又覺得閱讀對(duì)提高自身人文素質(zhì)有幫助，希望通過一些措施來改善自身閱讀狀況。在閱讀推廣活動(dòng)或措施的調(diào)查中，大部分學(xué)生提出希望得到閱讀指導(dǎo)、多組織讀書沙龍類的活動(dòng)、舉辦讀書競(jìng)賽等，這有助于我們了解學(xué)生需求，制定閱讀推廣方案。因此，我們對(duì)改善學(xué)生閱讀狀況、提升學(xué)生人文素養(yǎng)還是有信心的。

2 促進(jìn)高職學(xué)生人文閱讀的策略

基于學(xué)院職業(yè)素質(zhì)教育探索的大背景，自2015年以來，我們根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀狀況的調(diào)查實(shí)際，探索實(shí)施了多項(xiàng)閱讀推廣措施，組織了各類讀書活動(dòng)，從第一課堂到第二課堂大力推行人文閱讀，努力提升學(xué)生閱讀興趣。在對(duì)前幾屆學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀推廣活動(dòng)中，閱讀的興趣得到了提升，閱讀主動(dòng)性加強(qiáng)，人文素養(yǎng)在閱讀中得到了提升。經(jīng)過5年的探索，較成功的策略如下：

2.1 依托課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典

南洋學(xué)院文化素質(zhì)教研室教師依托大學(xué)實(shí)用語文、美育1、中華詩詞之美、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)欣賞等多門人文類課程，采用多種有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。首先，開立閱讀書目。教師選取、介紹經(jīng)典名著，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生做好讀書筆記，讀后分享交流，增加人文閱讀的深度和廣度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。其次，開展專題討論。因?yàn)楦呗殞W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，開出書單以后教師會(huì)采用定期專題討論的形式檢查學(xué)生的閱讀效果，以小組為單位合作探究學(xué)習(xí)。教師準(zhǔn)備好若干開放式問題，例如“請(qǐng)用三個(gè)詞來形容《金鎖記》中的曹七巧，并作簡要說明”“誰‘謀殺了劉蘭芝”等，學(xué)生抽題討論，期間學(xué)生通過辯論、品詞賞句或欣賞影視片段等，激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀鑒賞水平。最后，開展課堂經(jīng)典誦讀。誦讀篇目是教師精心選取的經(jīng)典詩詞、散文或經(jīng)典小說片段，學(xué)生分小組展開競(jìng)賽。要求學(xué)生精神飽滿、聲音響亮、感情充沛，要進(jìn)行分誦、合誦等朗誦設(shè)計(jì)，而學(xué)生們?yōu)樽非蟊憩F(xiàn)效果，往往統(tǒng)一著裝，排列隊(duì)形，給作品配樂，設(shè)計(jì)態(tài)勢(shì)語言。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的誦讀表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典的魅力。

2.2 依托讀書月，營造校園閱讀文化氛圍

讀書活動(dòng)是閱讀推廣的重要形式，豐富多彩的閱讀活動(dòng)可以吸引學(xué)生共同參與，活躍校園文化。個(gè)人閱讀成果的展示能使學(xué)生得到精神愉悅，也能與他人充分地交流，碰撞出火花，從而提高學(xué)生閱讀興趣。南洋學(xué)院從2015年4月23日起，以“世界讀書日”為契機(jī)，舉辦南洋讀書月活動(dòng)，至今已經(jīng)有5屆，以“閱讀，讓我們一起成長”“一起悅讀的日子”“閱讀是一種習(xí)慣”等為主題，把學(xué)生“自發(fā)性”閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝薪M織”閱讀。南洋讀書月活動(dòng)每年均歷時(shí)1個(gè)月，共開展了讀書沙龍、全院共讀一本書、讀書征文大賽、名篇觀影會(huì)、“閱讀是最美的姿態(tài)”隨手拍大賽、“尋找南洋朗讀者”經(jīng)典誦讀大賽、文化雅集等多項(xiàng)活動(dòng)，內(nèi)容豐富、形式多樣，受到了學(xué)生們的歡迎。很多學(xué)生從大一進(jìn)校時(shí)對(duì)閱讀的漠然轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與，閱讀熱情大大提升。其中，學(xué)生最喜愛的讀書沙龍和文化雅集活動(dòng)，場(chǎng)地從校內(nèi)走向校外，分享者從老師變成學(xué)生，通過分享閱讀，吸引了越來越多的學(xué)生成為活動(dòng)的追隨者。通過建立長效機(jī)制，實(shí)施項(xiàng)目化管理，南洋讀書月活動(dòng)已經(jīng)打造成為南洋學(xué)院閱讀推廣的金牌活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀人文圖書、提升文化修養(yǎng)方面功不可沒。

2.3 依托人文類社團(tuán)影響力，打造閱讀推廣團(tuán)隊(duì)

高職院校閱讀推廣的受眾是學(xué)生，而文學(xué)社、漢服社、劇社、攝影協(xié)會(huì)等人文類社團(tuán)的學(xué)生本身對(duì)人文知識(shí)的興趣就較為濃厚，加以培養(yǎng)，就能成為一支優(yōu)秀的閱讀推廣團(tuán)隊(duì)。他們作為閱讀推廣者，比起教師來有先天優(yōu)勢(shì)。一來，學(xué)生閱讀往往受身邊學(xué)生影響更大;二來，學(xué)生更了解學(xué)生，他們知道何種內(nèi)容、何種方式的閱讀活動(dòng)更能吸引學(xué)生的興趣，在閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)問題時(shí)他們也能及時(shí)反饋，為今后活動(dòng)更高質(zhì)高效開展奠定基礎(chǔ);三來，學(xué)生社團(tuán)具備獨(dú)立開展社團(tuán)活動(dòng)的能力，可承擔(dān)閱讀活動(dòng)的具體實(shí)施，比如“尋找南洋朗讀者”經(jīng)典誦讀大賽，每年均由知味文學(xué)社承辦。文化雅集活動(dòng)則由承漢華風(fēng)社承辦?；顒?dòng)的組織報(bào)名、場(chǎng)所選定、現(xiàn)場(chǎng)布置、內(nèi)容流程、交通安排等，均由社團(tuán)按項(xiàng)目化流程自主完成。人文類社團(tuán)在閱讀推廣活動(dòng)中能發(fā)揮宣傳作用、組織作用和橋梁紐帶作用。社團(tuán)能把讀書活動(dòng)宣傳到班級(jí)、到宿舍、到每一個(gè)學(xué)生身邊;不同社團(tuán)能根據(jù)自身特點(diǎn)創(chuàng)意、策劃并承辦不同的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)力吸引學(xué)生參與;社團(tuán)還能溝通閱讀活動(dòng)對(duì)象與組織者，實(shí)現(xiàn)雙贏。因此，高職院校要更好地進(jìn)行閱讀推廣，應(yīng)依托人文社團(tuán)在學(xué)生中的影響力，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，使閱讀推廣活動(dòng)更有成效。

2.4 依托圖書館輔助功能，“圖書進(jìn)教室”，為師生閱讀提供便利

圖書館在改善高職人文閱讀狀況中起重要的輔助作用，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，高職院校很難看到本科院校圖書館那種一座難求的盛況。為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、解決學(xué)院圖書館藏書流通率低的問題，南洋學(xué)院圖書館實(shí)行“圖書進(jìn)教室”，形成了開放書吧的閱讀新方式。在學(xué)院博學(xué)樓大廳和符合條件的教室均設(shè)置了特色書架，根據(jù)各教室早晚自習(xí)使用歸屬以及二級(jí)學(xué)院綜合排課情況，將書籍整體以外借方式分配到各教室，書籍以相關(guān)專業(yè)教學(xué)用圖書為主，搭配人文類書籍，每半學(xué)期調(diào)整書目，圖書館安排人員開展教室圖書的巡查和監(jiān)管工作。這一舉措為師生閱讀提供了便利，學(xué)生在有書架的教室上課，能感受到濃厚的閱讀氛圍，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)閱讀。教室變?yōu)榱艘粋€(gè)小型閱讀室，與圖書館有效互補(bǔ)，改“大而全”為“適而精”，從等學(xué)生來借書讀變?yōu)榻o學(xué)生送書讀。該措施實(shí)行一個(gè)學(xué)期，藏書流通率得到了提高，教室也更具人文氣息。

從對(duì)大一新生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的閱讀狀況仍然不容樂觀，但多項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)的實(shí)踐表明，有實(shí)效的對(duì)策，能提高學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。高職院校在培養(yǎng)高技能人才的同時(shí)，必須重視學(xué)生人格的完善和素質(zhì)的提升，閱讀推廣工作任重道遠(yuǎn)。

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基金項(xiàng)目：本論文為江蘇省哲社課題“高職學(xué)生人文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD394

作者簡介：侯敏霞（1977—），女，江蘇無錫人，碩士，講師，研究方向：語文教學(xué)，寫作，演講與口才。