幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及提升策略

高晉芳

【摘 要】本文主要研究的是我國(guó)目前幼兒藝術(shù)教育的現(xiàn)狀以及提升教學(xué)效果的具體方式問(wèn)題。采用綜合分析法以及案例分析法作為主要的研究手段，以幼兒藝術(shù)教育的重要作用作為切入點(diǎn)，詳細(xì)表述了如何提升幼兒藝術(shù)教育的方式以及具體的改進(jìn)措施，希望為相關(guān)的從業(yè)人員提供方便。

【關(guān)鍵詞】幼兒藝術(shù)教育;重要作用;提升策略

中圖分類號(hào)：G612? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）33-0126-03

我國(guó)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中已經(jīng)明確地將幼兒園的教學(xué)內(nèi)容劃分為五大類。即社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)、語(yǔ)言。這五個(gè)不同的領(lǐng)域相互之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)于這五個(gè)方面能力的培養(yǎng)，讓孩子們個(gè)性能力得到均衡的發(fā)展，本文主要針對(duì)“藝術(shù)”這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，通過(guò)分析目前幼兒藝術(shù)教育中的不足，深挖問(wèn)題的根源，嘗試給出具體且可用的改進(jìn)意見。

一、作用

（一）提升審美

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，周圍的環(huán)境是陌生的，具有很強(qiáng)的新鮮感，對(duì)于周圍的事物以及發(fā)生在自己身邊的各種事情進(jìn)行相應(yīng)的判斷，是孩子們感受這個(gè)世界的重要途徑，這也就是人們所說(shuō)的審美能力，提高孩子們對(duì)于美好事物進(jìn)行贊美與欣賞的能力，能夠讓孩子們快速融入生活的環(huán)境中，也有利于孩子吸收各個(gè)方面的知識(shí)[1]。而藝術(shù)教育就是提升審美的一個(gè)最為有效的途徑，通過(guò)向幼兒介紹藝術(shù)的基本概念以及引導(dǎo)幼兒來(lái)感受藝術(shù)的魅力，通過(guò)美術(shù)、音樂(lè)、體育等多維度的啟發(fā)，讓孩子們感受到色彩之美、旋律之美以及運(yùn)動(dòng)之美。

（二）豐富想象力

人們通常都認(rèn)為所有的孩子想象力都非常豐富，但是事實(shí)卻并非如此，由于性格以及成長(zhǎng)環(huán)境等原因，有的孩子對(duì)于周圍環(huán)境的感知能力比較弱，特別是當(dāng)外部給予孩子強(qiáng)大壓力的時(shí)候，孩子往往會(huì)產(chǎn)生自閉的消極情緒，對(duì)于周邊的事物無(wú)法展開聯(lián)想，比如說(shuō)在幼兒藝術(shù)教育第七章“繪畫”一節(jié)課程中，主要鍛煉的就是兒童對(duì)于圖形以及色彩的感知能力，教師給每個(gè)小朋友分發(fā)一套蠟筆以及涂鴉紙，讓孩子們進(jìn)行自由繪畫。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都樂(lè)在其中，在紙上畫出各種線條，并將所有色彩統(tǒng)統(tǒng)使用一遍，而個(gè)別的孩子則展現(xiàn)出了焦慮的情緒，不知道該如何下筆，只能模仿周圍小朋友的圖畫進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作。針對(duì)這一問(wèn)題，就需要利用藝術(shù)教育來(lái)激發(fā)學(xué)生們的想象力，克服緊張害怕的情緒，讓孩子們可以自由展開想象。

（三）培養(yǎng)自信心

目前，幼兒教育市場(chǎng)非常的混亂，社會(huì)上充斥著大量的幼兒培訓(xùn)班，以幼兒英語(yǔ)以及腦部培訓(xùn)為主。這些培訓(xùn)班雖然可以在一定程度上鍛煉孩子的某些能力，但是課程的設(shè)置往往比較難，加上家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的心理，總想讓自己的孩子快人一步，如果孩子對(duì)于培訓(xùn)班的知識(shí)了解的不好，家長(zhǎng)往往會(huì)呵斥孩子。長(zhǎng)此以往孩子們的自信心被消磨殆盡，內(nèi)心變得十分脆弱且敏感，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分不利的[2]。而對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)的教育就可以很好地培養(yǎng)孩子們的自信心，藝術(shù)的特點(diǎn)就是沒(méi)有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論孩子們的繪畫以及唱歌跳舞等才藝是好是壞，家長(zhǎng)以及老師都可以進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，孩子們?cè)诠膭?lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，慢慢就養(yǎng)成了強(qiáng)大的自信心。

二、現(xiàn)狀

由上文可以看出，在幼兒階段進(jìn)行藝術(shù)教育是十分必要的，對(duì)于兒童的發(fā)展也有著很大的幫助。可由于各方面因素的制約，兒童藝術(shù)教育的實(shí)際的推行過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（一）過(guò)于重視結(jié)果

在藝術(shù)教育眾多的問(wèn)題中，最為突出的就是過(guò)于重視結(jié)果的問(wèn)題。這種現(xiàn)象普遍存在，是由幼兒園與家長(zhǎng)兩個(gè)方面錯(cuò)誤的價(jià)值觀所導(dǎo)致的[3]。一方面幼兒園為了提升自己在業(yè)界的知名度，達(dá)到擴(kuò)大招生的目的，常常會(huì)舉辦一些藝術(shù)小晚會(huì)，展示幼兒們?cè)谟變簣@中所學(xué)到的一些成果，比如說(shuō)集體舞蹈、小合唱以及繪畫展覽等，舉辦這些小活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)孩子們對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。但是在實(shí)際上卻成了幼兒園招生的一種手段，在舉辦活動(dòng)的時(shí)候，常常按照成人的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判孩子們藝術(shù)創(chuàng)作的好壞，比如說(shuō)歌曲唱得越來(lái)越合拍，圓形畫得越來(lái)越圓，舞蹈的動(dòng)作越來(lái)越統(tǒng)一。為了達(dá)到這種效果往往采用“突擊訓(xùn)練”的方式，通過(guò)機(jī)械化的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的，這就違背了藝術(shù)教育“提升審美”這一基本原則，在反復(fù)的訓(xùn)練中，孩子們漸漸失去了對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)。另一方面就是家長(zhǎng)方面的壓力，特別是在朋友以及親戚面前，為了滿足自己的虛榮心，在沒(méi)有事先詢問(wèn)的基礎(chǔ)上就讓孩子表演才藝，如果孩子不肯表演，家長(zhǎng)就會(huì)生氣，認(rèn)為孩子“不聽話”。久而久之在孩子與家長(zhǎng)之間就出現(xiàn)了隔閡，不利于和諧的親子關(guān)系的建立。

（二）忽視潛能開發(fā)

孩子們?cè)谒囆g(shù)上都有好的潛能，如何將這些潛能開發(fā)出來(lái)就成了藝術(shù)教育工作的一個(gè)重點(diǎn)。每個(gè)孩子的天賦不同，對(duì)于藝術(shù)的感知也有著很大的差異。而幼兒園的藝術(shù)教育往往借鑒學(xué)校的教學(xué)模式，通過(guò)統(tǒng)一化的管理，讓按照規(guī)定的套路來(lái)進(jìn)行藝術(shù)的教育工作，往往只注重技法上的準(zhǔn)確性，而忽視了孩子的自主創(chuàng)作能力[4]。認(rèn)為“只要孩子們掌握了正確的技巧，就相當(dāng)于一門藝術(shù)”，這是非常錯(cuò)誤的一種觀點(diǎn)。這里還是以幼兒藝術(shù)教育第七章“繪畫”作為例子，本章內(nèi)容的主旨是培養(yǎng)孩子們的繪畫能力，通過(guò)對(duì)于線條以及顏色的認(rèn)識(shí)來(lái)激發(fā)孩子們的繪畫創(chuàng)作欲望。而有的教師想當(dāng)然地將幼兒的繪畫訓(xùn)練與成人的美術(shù)訓(xùn)練畫上了等號(hào)，只注重技法的傳授，比如說(shuō)曲線的畫法、三原色的搭配規(guī)則、透視現(xiàn)象的運(yùn)用。對(duì)于這些深?yuàn)W的知識(shí)，孩子們很難掌握，同時(shí)大量的機(jī)械性模仿也扼殺了孩子們的創(chuàng)造力，不利于孩子未來(lái)的發(fā)展。

（三）觀念落后

另一個(gè)比較突出的問(wèn)題就是藝術(shù)教育的觀念比較陳舊，有一些幼兒園在進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候，還抱有過(guò)去的思想，認(rèn)為藝術(shù)教育的重點(diǎn)在于技巧，片面地認(rèn)為孩子們年紀(jì)小，理解不了深?yuàn)W的藝術(shù)原理，從而只注重藝術(shù)的“形”，而放棄了對(duì)于藝術(shù)核心精神的教育。所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)一些兒歌，跳幾支集體舞，再畫上幾幅畫，就認(rèn)為以及完成了對(duì)于藝術(shù)的教學(xué)，將藝術(shù)的教育單純地看作是一種“游戲”[5]。這里以《學(xué)前藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)》一書作為例子，這本書以單元的形式介紹了幼兒階段各種藝術(shù)表現(xiàn)手法的教學(xué)情況，第一章與第二章分別介紹的就是兒童藝術(shù)的概論以及兒童藝術(shù)教育的基本理論。這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容比較抽象，而且也沒(méi)有具體的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。有的幼兒園在進(jìn)行備課的時(shí)候，就將這些內(nèi)容忽略掉，進(jìn)行大幅度的壓縮以及刪減，甚至整段去除掉，從第三章“唱歌”開始教起。孩子們?cè)跊](méi)有任何準(zhǔn)備的情況下，就開始進(jìn)行有關(guān)唱歌的各種活動(dòng)以及游戲，這讓大多數(shù)孩子認(rèn)為唱歌僅僅是一種新穎的游戲，而不是一種重要的能力。這種教育模式雖然在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)產(chǎn)生什么不利的影響，但是這種錯(cuò)誤的觀念一旦植入孩子們的心中，對(duì)于日后孩子們對(duì)于藝術(shù)的理解，就會(huì)造成非常大的阻礙，是非常不可取的一種方法。

三、提升措施

（一）明確個(gè)體差異

由于幼兒腦部的發(fā)育還不成熟，無(wú)論是身體的協(xié)調(diào)能力，還是與他人的溝通能力都存在著一定的障礙。因此教師在進(jìn)行藝術(shù)教育的時(shí)候要有足夠的耐心，這里尤為要注意的就是根據(jù)孩子們個(gè)體的差異進(jìn)行不同的藝術(shù)教育。孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境不同，天賦也不盡相同。因此對(duì)于不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式所做出的反饋也不盡相同。有的孩子喜歡唱歌，有的孩子擅長(zhǎng)跳舞，而有的孩子對(duì)于繪畫情有獨(dú)鐘。教師要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性的藝術(shù)啟蒙教育，如果班級(jí)的人數(shù)比較少，那么教師可以根據(jù)每個(gè)孩子的不同情況來(lái)制定出不同的藝術(shù)教育計(jì)劃。如果班級(jí)上的孩子數(shù)量比較多，針對(duì)每個(gè)孩子做出具體的規(guī)劃比較困難，那么就可以嘗試采取興趣小組的方式來(lái)進(jìn)行藝術(shù)教育工作。按照音樂(lè)、繪畫、舞蹈等大類讓孩子們選擇自己感興趣的小組，在進(jìn)行相關(guān)的藝術(shù)教育課程時(shí)，采用類似于“小小老師”的游戲方式讓孩子們相互進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在一旁扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)于互動(dòng)中出現(xiàn)的小問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的糾正[6]。

比如說(shuō)在學(xué)前藝術(shù)教育第三章的內(nèi)容中，主要介紹的就是關(guān)于音樂(lè)的知識(shí)，通過(guò)唱歌的方式讓孩子們體驗(yàn)音樂(lè)這種藝術(shù)形式的無(wú)窮魅力。老師可以先簡(jiǎn)單介紹一些唱歌的基本方法以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，至于旋律的變化以及歌曲的練習(xí)工作，可以讓“音樂(lè)興趣班”的小朋友負(fù)責(zé)教大家。這樣做一方面可以極大地調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)于藝術(shù)教育的積極性，同時(shí)培養(yǎng)孩子們的自信心，另一方面又可以最大限度上激發(fā)孩子們的藝術(shù)潛能，通過(guò)扮演“小小老師”對(duì)于相關(guān)的藝術(shù)進(jìn)行進(jìn)一步的自主探索。但是需要注意的是，幼兒階段的孩子們自控的能力比較差，而且好勝心比較強(qiáng)，在分成興趣小組之后容易否定其他的藝術(shù)小組，造成不和諧的氣氛。如果出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，讓小朋友們知道其他藝術(shù)形式也是美好的，要學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。通過(guò)這種方式，可以充分挖掘孩子們的藝術(shù)潛力，保證個(gè)性的自由發(fā)展。

（二）提高教師素質(zhì)

在藝術(shù)教育的過(guò)程中，幼兒教師扮演著至關(guān)重要的角色，無(wú)論是活動(dòng)的安排，還是游戲的設(shè)計(jì)都要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，并且為了保證孩子們的安全，教師要在游戲活動(dòng)的全程對(duì)孩子們進(jìn)行看護(hù)。想要讓孩子們提高藝術(shù)的審美能力，教師的專業(yè)素質(zhì)就必須要提高，一方面是要不斷地掌握更為多元的知識(shí)，通過(guò)不斷拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，來(lái)提高自己的業(yè)務(wù)水平，另一方面要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行具有針對(duì)性的改變，充分利用孩子們的好奇心以及探索欲，多多運(yùn)用啟發(fā)思考的形式進(jìn)行藝術(shù)的教育工作，同時(shí)要抓住孩子們自尊心強(qiáng)、好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，嘗試多使用鼓勵(lì)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性[7]。

比如說(shuō)在幼兒藝術(shù)教育第四章中，主要鍛煉的是“韻律活動(dòng)”內(nèi)容，教師需要進(jìn)行充分的備課，掌握這一章節(jié)的兩個(gè)重點(diǎn)，即“兒童韻律活動(dòng)的基本問(wèn)題”以及“兒童韻律活動(dòng)能力的發(fā)展階段以及特點(diǎn)”。通過(guò)對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的詳細(xì)分析，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，首先要進(jìn)行韻律活動(dòng)的選擇，包括音樂(lè)的選擇、動(dòng)作或者游戲的選擇等，并且根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇相應(yīng)的游戲工具。其次是要明確韻律活動(dòng)的基本類型，比如說(shuō)基本動(dòng)作、模仿動(dòng)作以及舞蹈動(dòng)作的組合以及身體節(jié)奏動(dòng)作的組合。最后，采用舞蹈的方式訓(xùn)練這種韻律活動(dòng)能力，通過(guò)設(shè)置有主體的音樂(lè)游戲與無(wú)主題的音樂(lè)游戲的組合，讓孩子們充分體驗(yàn)到韻律活動(dòng)的樂(lè)趣以及魅力。

（三）完善輔助教具

在幼兒藝術(shù)教育工作中，往往由于教具過(guò)于單一，而讓孩子們喪失掉對(duì)于藝術(shù)的興趣。針對(duì)這樣的情況，應(yīng)該對(duì)輔助教具進(jìn)行不斷更新，以此來(lái)激發(fā)孩子們的好奇心，根據(jù)不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式的特點(diǎn)制作或者購(gòu)入專業(yè)性的教具。比如在音樂(lè)課程中，購(gòu)買一些幼兒可以使用的管弦樂(lè)器、打擊樂(lè)器以及迷你鋼琴，通過(guò)實(shí)際的觸摸以及演奏，讓孩子們對(duì)于音符的吹奏以及演繹有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。如果幼兒園的資金有限，無(wú)法購(gòu)入大量的輔助教具，也可以就地取材，選擇利用生活中常見的一些物品制作成簡(jiǎn)單的小樂(lè)器，在豐富了教具的同時(shí)，也提高了孩子們的動(dòng)手能力。

（四）更新內(nèi)容

幼兒的藝術(shù)教育工作想要始終保持旺盛的活力，就要不斷對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充以及拓展工作。一方面要深入研究?jī)和硇陌l(fā)育的特點(diǎn)，并且根據(jù)幼兒園自身的軟件、硬件的條件，對(duì)于藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整[8]。另一方面，要充分利用好信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的搜索能力，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)的藝術(shù)教育模式，并且結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行改造，保證藝術(shù)教育工作的良性發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，幼兒的藝術(shù)教育工作是十分重要的，它不僅培養(yǎng)了孩子們的審美能力，也有助于孩子們核心素養(yǎng)的建設(shè)。針對(duì)我國(guó)幼兒藝術(shù)教育中存在的突出問(wèn)題，要進(jìn)行深入的分析，并且根據(jù)問(wèn)題的不同特點(diǎn)制定出相應(yīng)的解決辦法。通過(guò)這種方式來(lái)全面提高我國(guó)幼兒藝術(shù)教育的水平，為孩子的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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