青少年自閉癥干預(yù)措施淺析

趙麗梅

[摘? ?要]青少年的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為全社會(huì)關(guān)注的話題，自閉癥是影響青少年健康成長(zhǎng)的一種常見(jiàn)心理疾病。正確對(duì)待患者，了解患者的成長(zhǎng)史和家庭背景，是成功干預(yù)的前提。通過(guò)觀察患者的日常表現(xiàn)，利用交談等方式進(jìn)一步了解患者的心理需求，結(jié)合心理疏導(dǎo)等干預(yù)措施，能有效保證對(duì)自閉癥患者的成功干預(yù)。

[關(guān)鍵詞]自閉癥干預(yù)措施;心理疏導(dǎo);青春期教育

[中圖分類號(hào)]? ? G635? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0074-02

青春期是青少年必須經(jīng)歷的成長(zhǎng)期，無(wú)論是從心理、生理、人生觀等方面來(lái)看，都是問(wèn)題呈現(xiàn)最集中的年齡段。自閉癥是最常見(jiàn)的青春期成長(zhǎng)綜合征之一，基本上每個(gè)人在青少年時(shí)期都患過(guò)自閉癥，多數(shù)人是輕微的，可以通過(guò)自身的調(diào)節(jié)度過(guò)這段有自閉癥癥狀的時(shí)期。若不能調(diào)節(jié)好自己，可能會(huì)較為嚴(yán)重，也就是進(jìn)入我們說(shuō)的需要治療階段。我從事特殊學(xué)校的教育教學(xué)工作多年，將結(jié)合具體的事例，探討對(duì)自閉癥學(xué)生的干預(yù)措施。

一、青少年自閉癥的主要癥狀及一般行為

自閉癥是成長(zhǎng)期的一種心理疾病，又稱為兒童孤獨(dú)癥，起病于嬰幼兒期（3歲前表現(xiàn)緩慢），其主要表現(xiàn)是不同程度的社會(huì)交往障礙，不能和其他人建立正常的人際交往方式，語(yǔ)言發(fā)育障礙（語(yǔ)言發(fā)育明顯落后于同齡兒童，這是多數(shù)患者就診的主要原因），興趣愛(ài)好的范圍狹窄及行為方式刻板。自閉癥患者時(shí)常還伴有思維發(fā)育遲滯等問(wèn)題，給后期的疏導(dǎo)帶來(lái)一定的困難。

從個(gè)人行為來(lái)看，患有自閉癥的青少年明顯異于常人。語(yǔ)言上的障礙表現(xiàn)為不能很好地與人交流，有表達(dá)上的缺陷，語(yǔ)言組織能力不足;思考能力明顯低于常人，表現(xiàn)為不能正確理解語(yǔ)言的意義，無(wú)法表達(dá)出心中所想;缺乏自信心，主要表現(xiàn)為對(duì)任何事情都提不起興趣，不愿意動(dòng)手嘗試;個(gè)人行為習(xí)慣上也表現(xiàn)出一些不好的勢(shì)頭，即不良習(xí)慣表現(xiàn)尤為突出，且教育的成效不大。正確了解、認(rèn)識(shí)自閉癥患者的具體表現(xiàn)，是正確引導(dǎo)的前提。因此，作為特殊學(xué)校的教師，要充分了解每名學(xué)生的不同情況，這樣才能制定切實(shí)可行的干預(yù)措施。

二、家校聯(lián)手，共同建立良好的干預(yù)措施

我所帶的班級(jí)中有四名學(xué)生患有不同程度的自閉癥，由于處在青少年時(shí)期，自身不能正確與同學(xué)、教師交流，故對(duì)異性比較好奇。學(xué)生A在學(xué)校常喜歡觸摸女生的頭發(fā)、手、臉，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)并對(duì)他的行為進(jìn)行批評(píng)指正后，沒(méi)有收到良好的效果。經(jīng)過(guò)一番研究分析后，我發(fā)現(xiàn)他平時(shí)與同學(xué)們交往很少，或者說(shuō)是不愿意交往，對(duì)異性充滿好奇，渴望有更多的了解，在思想上形成了一種偏執(zhí)。這時(shí)候若不能從根源上解決問(wèn)題，光靠教師的批評(píng)制止是不能起到良好作用的，我只能積極尋求其家長(zhǎng)的幫助。

1.家校及時(shí)溝通，達(dá)成教育默契

我將學(xué)生A的情況向其家長(zhǎng)反映后，家長(zhǎng)反映他在家中也有類似的現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生A轉(zhuǎn)變這個(gè)不好的狀態(tài)，我們決定從A的軟肋入手：他特別想在周一當(dāng)升旗手和負(fù)責(zé)每天中午收拾盒飯的工作。為了讓他能有自我約束的能力，我答應(yīng)他一周內(nèi)沒(méi)有出現(xiàn)不良行為，就滿足他當(dāng)升旗手的愿望。若是違反一次，就剝奪他一天的零食。如果他連續(xù)兩周都能表現(xiàn)良好的話，家長(zhǎng)和老師會(huì)有額外的獎(jiǎng)勵(lì)。在家庭和學(xué)校的共同努力下，一段時(shí)間后，學(xué)生A的表現(xiàn)確實(shí)有了很大的轉(zhuǎn)變，我們也給予他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

2.善意的謊言有利于學(xué)生改正錯(cuò)誤

學(xué)生B在班上有拽女生頭發(fā)、拉女生手等不良行為，當(dāng)老師找他談話希望他改正這些錯(cuò)誤的時(shí)候，他總會(huì)以老師沒(méi)有看見(jiàn)而不承認(rèn)，給教育帶來(lái)了一定的難度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察與思考后，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤不易承認(rèn)，于是想到了學(xué)校的監(jiān)控，就把他帶到學(xué)校的監(jiān)控室。通過(guò)監(jiān)控可以清晰地看到各班級(jí)學(xué)生的活動(dòng)情況，于是我對(duì)他說(shuō)：“你看，就算老師不在班上，也能通過(guò)監(jiān)控看到班級(jí)每位同學(xué)在做什么。所以你有時(shí)的不良行為，老師是看得很清楚的，希望以后你能努力改正自身存在的不足。在家里也一樣，我也能通過(guò)你父母了解你在家的言行舉止。”

隨后我及時(shí)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)將孩子每天在家的表現(xiàn)反饋給我，根據(jù)家長(zhǎng)反饋的情況及時(shí)給予指導(dǎo)。我根據(jù)學(xué)生B的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)和批評(píng)，他也認(rèn)為我能夠看到他在家的具體表現(xiàn)。通過(guò)家校攜手合作，一個(gè)多月后，學(xué)生B的壞習(xí)慣有了明顯的改變。謊言不一定都是惡意的，有時(shí)為了教育的需要，善意的謊言也不失為一種良好的教育方式。

三、轉(zhuǎn)移注意力，讓孩子找到自己喜歡做的事情

1.認(rèn)識(shí)自己的不足，才能更好地改正

青少年患有自閉癥后，其表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣是多樣的，我班學(xué)生C自閉癥較為嚴(yán)重，平時(shí)不愿意與別人交流，喜歡獨(dú)自一個(gè)人待著，最大的愛(ài)好就是拿著筆在桌子上和墻壁上亂畫(huà)。經(jīng)過(guò)幾次口頭教育后，我發(fā)現(xiàn)效果不明顯，改變學(xué)生C的不良習(xí)慣需要有計(jì)劃、有步驟地將其注意力轉(zhuǎn)移到另外的事物上。只有讓他認(rèn)識(shí)到自身行為的不足，他才會(huì)去改正。正強(qiáng)化糾正法無(wú)疑是最適合學(xué)生C的現(xiàn)狀的，于是我找到他，給他重新找了一張沒(méi)有被畫(huà)過(guò)的桌子，對(duì)他說(shuō)：“現(xiàn)在老師給你一張新桌子，你要愛(ài)護(hù)桌子，能否向老師保證不在桌子上亂涂亂畫(huà)？”他用無(wú)奈的眼神看著我說(shuō)：“有時(shí)候我也不想畫(huà)的，可是我控制不住自己?！边@時(shí)我將準(zhǔn)備好的本子遞給他，對(duì)他說(shuō)：“這是一個(gè)新本子，你要是實(shí)在控住不住自己，就在本子上畫(huà)，但是老師每天都要檢查你的本子，你看可以嗎？”學(xué)生C很爽快地答應(yīng)了我的要求，我也每天抽空檢查他的本子。剛開(kāi)始的幾天，他在本子上涂滿了各種隨心所欲的圖案，問(wèn)他是什么意思，他說(shuō)不知道，只是不能在桌子上涂就發(fā)泄到本子上了。一個(gè)星期后，我發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的次數(shù)明顯減少了。大概兩個(gè)月后，有一天我檢查他的本子，居然發(fā)現(xiàn)他在上面給我留了一句話：老師，謝謝你，我覺(jué)得以后我能改掉亂涂亂畫(huà)的毛病了。

2.找到榜樣，更有利于自身的學(xué)習(xí)

對(duì)于自閉癥的孩子來(lái)說(shuō)，很多情況下他們看到的是自身，而不能讓眼光看向身邊的人群，也就是缺少榜樣的示范作用。假如有自閉癥或有自閉癥傾向的學(xué)生樹(shù)立了明確的榜樣，就能對(duì)自身的行為習(xí)慣有參考，在對(duì)比中他們會(huì)逐步改進(jìn)自身存在的某些缺點(diǎn)。在班上我讓每名學(xué)生都選擇一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)作為榜樣，或者是兩人結(jié)成幫扶小組，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)還是有效果的?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，即使有自閉癥傾向的學(xué)生，也希望往更好的方向發(fā)展。

這種教育方式需要教師不斷跟進(jìn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在相互幫扶過(guò)程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)不足則給予指正。特別是對(duì)整體表現(xiàn)較好的小組，要在班上給予表彰，讓優(yōu)勝小組成為一種榜樣，會(huì)有更好的促進(jìn)作用。

總之，自閉癥兒童進(jìn)入青春期以后出現(xiàn)的不良行為問(wèn)題給學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)一定的困難，如何培養(yǎng)自閉癥兒童良好的行為習(xí)慣和矯正其不良行為，是廣大特教教師和自閉癥兒童家長(zhǎng)亟須學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能。對(duì)自閉青少年的青春期教育也是特教教師面臨的重要課題，只有走進(jìn)自閉癥青年少的心靈深處，不斷探索他們的發(fā)展規(guī)律，分門(mén)別類，對(duì)癥下藥，幫他們建立健康的心理、生理、道德及健全的人格與觀念，才能幫助他們度過(guò)人生的關(guān)鍵時(shí)期，為他們將來(lái)能更好地融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 丁攀攀. 自閉癥男孩的青春期問(wèn)題初探[J].文教資料，2006（8）：56-57.

[2]? 丑榮芝，王清汀，梁斌言.怎樣培養(yǎng)教育弱智兒童[M].北京：華夏出版社， 1990.

（責(zé)任編輯 黃? ?曉）