高中物理教學(xué)生活實(shí)驗(yàn)探析

沈大春

[摘? ?要]文章就高中物理教學(xué)中的生活實(shí)驗(yàn)展開(kāi)了研究，從高中物理教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了物理實(shí)驗(yàn)情境生活化、物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程生活化以及物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用堅(jiān)持生活化三個(gè)策略，希望能夠帶給大家一定的啟發(fā)。

[關(guān)鍵詞]高中物理;教學(xué);生活實(shí)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）36-0048-02

物理學(xué)是研究物質(zhì)最基本、最普遍的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的科學(xué)，在人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)生活之中有廣泛的應(yīng)用。然而現(xiàn)階段受到學(xué)科本位和知識(shí)本位的影響，物理學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際分離，成為一個(gè)以傳輸理性知識(shí)為主要目的的唯理性活動(dòng)。下面筆者以高中物理教學(xué)中的生活實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象，對(duì)物理生活化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探討。

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確指出，“教師應(yīng)當(dāng)充分利用身邊的生活環(huán)境資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此豐富充實(shí)物理教學(xué)的內(nèi)容”。近幾年，物理高考命題中出現(xiàn)了許多聯(lián)系實(shí)際的考題。這說(shuō)明高考越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用能力的考查，考查的內(nèi)容越來(lái)越貼近生活。這要求在教學(xué)之中，教師傾注更多的精力去創(chuàng)設(shè)生活實(shí)驗(yàn)情境，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)以及科技發(fā)展進(jìn)行研究，能夠較好地應(yīng)用到教學(xué)之中。但是在實(shí)際教學(xué)中，高中物理教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)卷調(diào)查的形式，簡(jiǎn)單總結(jié)出高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

就學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，高中物理相較于初中物理，學(xué)習(xí)難度更大。初中物理只要求學(xué)生能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定性分析，但是高中物理不僅需要學(xué)生能夠進(jìn)行定性分析，還需要學(xué)生進(jìn)行定量復(fù)雜計(jì)算。不僅如此，高中物理知識(shí)相較于初中物理知識(shí)更加抽象，學(xué)生難以理解。在解決實(shí)際問(wèn)題上，需要學(xué)生能夠進(jìn)行很好的情境構(gòu)想，這樣才能夠較好地解決高中物理問(wèn)題。加上進(jìn)入高中之后，學(xué)生學(xué)業(yè)更加繁重，科目較多且作業(yè)任務(wù)較重，學(xué)生會(huì)對(duì)較難的物理學(xué)科產(chǎn)生畏難的情緒，進(jìn)而也就沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣可言了。

就教師方面來(lái)說(shuō)，物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)身邊的生活資源充分運(yùn)用，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地融入物理教學(xué)之中，理解物理知識(shí)，激起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而完成教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際教學(xué)之中，高中物理教師可能同時(shí)對(duì)兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重。再加上教師個(gè)人能力水平有限，無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)貼近生活、具有趣味性的教學(xué)，導(dǎo)致本來(lái)難度較大的物理學(xué)科更難以被學(xué)生接受。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)處在較為消極的物理學(xué)習(xí)氛圍之中，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.高中物理教材難點(diǎn)不容易突破

前文提到高中物理學(xué)科是一門(mén)難度較大的學(xué)科，學(xué)生如果沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，很難學(xué)好物理。一般來(lái)說(shuō)，掌握物理教材之中的基本概念是進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生對(duì)基本概念的理念較為“滯后”。物理概念是從已經(jīng)存在的物理現(xiàn)象以及物理事實(shí)之中剝離總結(jié)出來(lái)的，一般來(lái)說(shuō)是較為抽象的，且物理概念應(yīng)當(dāng)是建立在客觀(guān)事實(shí)之上的。也就是說(shuō)，由于學(xué)生只是單純、僵硬地對(duì)物理概念進(jìn)行理解，而沒(méi)有反推回客觀(guān)事實(shí)的層面上，導(dǎo)致學(xué)生難以突破物理教材中的難點(diǎn)。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更應(yīng)該從具體的事例出發(fā)，為學(xué)生提供能結(jié)合生活實(shí)際的例子，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知。

其次，高中物理的一大難點(diǎn)，即對(duì)“物理規(guī)律”的理解，學(xué)生普遍難以入手，或者說(shuō)能對(duì)其進(jìn)行理解，但是理解得較為粗淺、表面。一般來(lái)說(shuō)，高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠保證學(xué)生對(duì)某個(gè)物理規(guī)律進(jìn)行敘述，但學(xué)生也只是停留于對(duì)語(yǔ)言文字上的理解，無(wú)法進(jìn)行實(shí)際上的運(yùn)用。面對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法利用已學(xué)的物理規(guī)律將其解決，究其根本還是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有理解物理規(guī)律的含義。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的“罪魁禍?zhǔn)住笔墙處熢谌粘＝虒W(xué)中只強(qiáng)調(diào)規(guī)律的形式，幫助學(xué)生理解掌握物理規(guī)律的手段也很單一，一般是大量的習(xí)題，要求學(xué)生通過(guò)習(xí)題對(duì)其進(jìn)行理解。但是從實(shí)際上說(shuō)，這是一種本末倒置的行為。對(duì)物理規(guī)律的理解應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之中就開(kāi)始，與實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)系生活，讓學(xué)生能夠更好地融入情境之中，進(jìn)而更好地進(jìn)行物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，更好地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解。

二、高中物理教學(xué)中的生活實(shí)驗(yàn)策略

針對(duì)前文提到的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)階段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者對(duì)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行生活化的研究，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.物理實(shí)驗(yàn)情境生活化

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，可以采用情境教學(xué)的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生融入物理教學(xué)之中。一般來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的時(shí)候，需要教師挑選好實(shí)驗(yàn)素材。實(shí)驗(yàn)素材的選擇以生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象或者問(wèn)題為主，教師可將這方面的素材引入實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)，在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行模擬，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有強(qiáng)烈生活氣息的實(shí)驗(yàn)情境。通過(guò)這樣的形式，教師能夠較好地幫助學(xué)生由課堂知識(shí)聯(lián)想到生活實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主地對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活實(shí)際去對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行高一物理必修1《摩擦力》這一課程教學(xué)的時(shí)候，摩擦力的概念較為簡(jiǎn)單，但是為了能夠讓學(xué)生更好地理解和切身感受摩擦力，教師可以讓學(xué)生將手掌放在課桌上，從靜止?fàn)顟B(tài)慢慢地向前滑動(dòng)，并且讓學(xué)生仔細(xì)感受手掌上的阻力。這個(gè)小物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜉^好地幫助學(xué)生進(jìn)行摩擦力的認(rèn)知，并且充滿(mǎn)了生活氣息，學(xué)生很容易就理解了。摩擦力這一章節(jié)中，需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)是較為抽象的，許多學(xué)生可能無(wú)法理解，或者對(duì)公式、概念只是死記硬背，雖然記下了知識(shí)的具體內(nèi)容，但是卻不會(huì)運(yùn)用，這將對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)造成極大的影響。為了能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生將物理知識(shí)融入生活實(shí)際之中進(jìn)行練習(xí)，讓實(shí)驗(yàn)情境生活化。

2.物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程生活化

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生能夠具備一定的思維能力以及邏輯推理能力，進(jìn)而能解決物理問(wèn)題。但是實(shí)際上來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，由于實(shí)驗(yàn)器材都是比較精密的，就在很大程度上保證了實(shí)驗(yàn)的精準(zhǔn)性，但是同樣也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。學(xué)生在面對(duì)這些精密的實(shí)驗(yàn)儀器時(shí)，由于較為陌生的關(guān)系，一般無(wú)法迅速進(jìn)行思維的拓展，在進(jìn)行更深層次的思考時(shí)，也會(huì)因?yàn)闆](méi)有對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比而無(wú)法進(jìn)行。所以教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的時(shí)候，為了能夠讓學(xué)生有更深層次的思考，一般需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中使用較為生活化的道具，等學(xué)生完全理解知識(shí)之后，再利用實(shí)驗(yàn)室的器材進(jìn)行精準(zhǔn)度的要求。

例如，在進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力這一課的教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加輕松簡(jiǎn)單地理解滑動(dòng)摩擦力的概念，理解影響滑動(dòng)摩擦力的因素，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以選用一些生活中的物品。筆者設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)如下：利用木塊與彈簧秤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)木塊的堆放，利用彈簧秤去拉，記下數(shù)據(jù)，分析摩擦力以及壓力的關(guān)系。得出結(jié)論：摩擦力與壓力成正比;分別在課桌表面、玻璃表面以及毛巾上利用彈簧秤拉動(dòng)一塊木塊，記錄彈簧秤的讀數(shù)。通過(guò)對(duì)比讀數(shù)的不同，分析接觸面的粗糙程度對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程生活化，學(xué)生很快就能理解影響摩擦力的因素，進(jìn)而推理出滑動(dòng)摩擦力的公式。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程貼近生活，學(xué)生也能夠很快掌握滑動(dòng)摩擦力公式的運(yùn)用方法，進(jìn)而達(dá)成物理教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以出示以下例題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

[例1]在水平臺(tái)面上放一物體，現(xiàn)用一水平推力F把物體推向臺(tái)邊（如圖1），物體在臺(tái)邊翻倒的過(guò)程中，臺(tái)面對(duì)物體的摩擦力（ ? ）。

A.逐漸減少到零

B.保持不變

C.先增大，后減小

D.先減小，后保持不變

例題是考核滑動(dòng)摩擦力的，能夠讓學(xué)生用剛剛實(shí)驗(yàn)得來(lái)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)際做題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)摩擦力概念的理解。

3.物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用堅(jiān)持生活化

科學(xué)都是來(lái)源于生活的，物理學(xué)科亦是如此。在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，完成課堂探究后，也需要通過(guò)一定量的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。為了能夠更好地提高學(xué)生的綜合能力，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際之中。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解。例如，在學(xué)習(xí)了摩擦力這一課后，教師可以設(shè)置如下例題。

[例2]小明上完體育課后，從學(xué)校小賣(mài)部買(mǎi)了一瓶飲料，當(dāng)他緊緊用手握住豎直的飲料瓶不動(dòng)時(shí)（如圖2所示），則瓶子受到的摩擦力方向（），大?。ǎㄟx填“大于”“等于”或“小于”）瓶子的重力。擰瓶蓋時(shí)，他發(fā)現(xiàn)瓶蓋側(cè)面有一條條豎紋，用物理知識(shí)分析瓶蓋上豎紋的主要作用是（）。擰開(kāi)瓶蓋，將塑料吸管插入瓶中，能把飲料吸進(jìn)口中，這是利用了（）。

這題從學(xué)生日常生活中得來(lái)，也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)做的一個(gè)動(dòng)作。但是學(xué)生一般很少關(guān)注這樣的動(dòng)作，也不會(huì)去思考這其實(shí)是關(guān)于摩擦力的應(yīng)用?；蛟S學(xué)生在課堂中已經(jīng)將摩擦力的具體知識(shí)完全掌握了，但是結(jié)合實(shí)際之后，學(xué)生卻不知道該從哪里下手?，F(xiàn)在的高考物理已經(jīng)不再是單純地對(duì)某一個(gè)公式或者某一個(gè)定理進(jìn)行考查，而是將考查內(nèi)容放入生活的大背景之中，考查的重點(diǎn)為學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的綜合應(yīng)用情況。也正是因?yàn)槿绱?，才需要教師將物理?shí)驗(yàn)應(yīng)用生活化，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地將物理知識(shí)融入日常生活之中，這樣才能夠更好地提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在高考中取得良好的成績(jī)。

綜上所述，為了更好地幫助學(xué)生掌握高中物理知識(shí)，能夠在高考中取得較好的成績(jī)，教師在高中物理教學(xué)中融入生活實(shí)驗(yàn)是十分有必要且具有較好效果的一種方法。教師通過(guò)將物理知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行理解，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到物理的學(xué)科魅力，最終提高物理專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)物理素養(yǎng)。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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