在中職英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)例研究

于敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質(zhì)教育的深化、新課改的推進(jìn)，從上到下都在創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營建新型的課堂氛圍，課堂教學(xué)發(fā)生根本的改變，中職英語教學(xué)也不例外，中職英語教學(xué)也在新的形勢下、在新的人才觀培養(yǎng)的背景下，中職英語教學(xué)也在創(chuàng)新，小組合作學(xué)習(xí)也被廣為運(yùn)用，英語課堂因合作而互動。合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用突出學(xué)生的主體地位，凸顯學(xué)生的自主性、主動性，提高課堂教學(xué)效果。但是，在合作學(xué)習(xí)被廣泛運(yùn)用時，也產(chǎn)生了一些不良現(xiàn)象，如合作流于形式、輕實(shí)效等。因此，在新課改的背景下對合作學(xué)習(xí)的有效性問題進(jìn)行探討，有重要意義和實(shí)踐意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對中職英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)有效性的問題進(jìn)行研究，簡單論述幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識，與大家交流。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;英語教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0018-02

小組合作學(xué)習(xí)起源于20個世紀(jì)的70年代的美國，發(fā)展了20多年，才傳入中國。在新的人才觀培養(yǎng)的主目標(biāo)下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，被廣泛運(yùn)用，優(yōu)化了課堂模式，調(diào)動學(xué)生的積極性，助推課堂走向有效，邁向高效。

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生之間的分工協(xié)作、共同努力，一起實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職英語教學(xué)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有助于認(rèn)知的發(fā)展和促進(jìn)，有利于合作意識的形成與能力的提升。中職英語教學(xué)中如何開展合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，值得我們不斷思考和研究。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對這個問題談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、科學(xué)合理分組，小組合作學(xué)習(xí)有效性的前提

小組合作學(xué)習(xí)的主流性以及目的性對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用起促進(jìn)作用。中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重合作學(xué)習(xí)的開展，讓合作學(xué)習(xí)激活課堂。然而，實(shí)際教學(xué)時，對于合作學(xué)習(xí)，有時局限于同桌同學(xué)、前后位的學(xué)生，或者讓學(xué)生采用圍坐的方式，并且，合作學(xué)習(xí)，也多是教師提出問題，讓學(xué)生討論，而參與討論的學(xué)生，僅僅局限于成績較好的學(xué)生，學(xué)困生也是靜靜坐著，很少參與到活動中……如此分組，缺乏科學(xué)性，這樣的合作學(xué)習(xí)也降低了合作學(xué)習(xí)的有效性。

為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)首先科學(xué)分組。只有科學(xué)、合理分組，才能真正發(fā)揮小組的作用，利于合作學(xué)習(xí)活動的開展，也利于合作學(xué)習(xí)的評價?？茖W(xué)分組，首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)、特長因素、性別結(jié)合等全面分析，按照“同組異質(zhì)”“異組同質(zhì)”的組合原則，進(jìn)行合理的劃分，并且以每一個小組人數(shù)為4～6人為佳，人數(shù)太少，達(dá)不到相互交流、相互借鑒的目的;一個小組的人數(shù)太多，在合作時，又減少發(fā)言的機(jī)會、降低參與率。

如班級以48人為例，可以在全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層次的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，對英語感興趣，表達(dá)能力較強(qiáng);B層次的學(xué)生，基礎(chǔ)一般、興趣不夠濃厚，表達(dá)能力較弱;C層次的學(xué)生，基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣。這樣分組可以說是“同組同質(zhì)”。也可以將A、B、C三個層次的學(xué)生，按照同組異質(zhì)的方式，將學(xué)生按照每一個小組6人而劃分，保證每一個小組的A、B、C層的學(xué)生人數(shù)均等，這樣利于小組合作競賽的開展，而如果純粹將學(xué)生分為A、B、C三個層次，利于布置不同層次的作業(yè)，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

二、合理設(shè)計(jì)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)

提高合作學(xué)習(xí)的有效性，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。只有明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才會明確合作的目的，有了合作的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)活動的開展才有指向性、目標(biāo)性。

合理布置合作任務(wù)，首先應(yīng)注意任務(wù)不能太難，難度在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，否則，難度太大會讓學(xué)生望而生畏，沒有難度太容易，也降低了學(xué)生合作討論、自主探究的積極性。如Watch for fun的教學(xué)時，談?wù)撾娪暗念愋汀⑾矚g看的電影等，對多數(shù)學(xué)生而言不是問題，但是為了每一個學(xué)生都能積極參與問題的討論，教師可以圍繞這個話題，給出一些單詞和短語，如action，adventure，comedy，romantic，horror，music，war，animated movie，science fiction等，這些詞匯為types of movie的討論以及圍繞favourite movie為核心的話題進(jìn)行問答對話掃除詞匯的障礙，為活動的開展埋下伏筆。為此，這些活動的開展也遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題的設(shè)計(jì)及任務(wù)的提出是有效的。

其次，合作的任務(wù)應(yīng)具有趣味性。趣味性的任務(wù)和活動，才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如Watch for fun時，教師可以先為學(xué)生播放一段英語電影，然后讓學(xué)生根據(jù)電影內(nèi)容等，小組合作，制作一份電影海報(bào)。之后，將每一個小組的海報(bào)都呈現(xiàn)出來，在組際間交流，比一比，哪一個小組制作最好。這樣的活動，學(xué)生會非常感興趣，他們會根據(jù)看到的電影片段，而借助于網(wǎng)絡(luò)資源等查詢資料、有效分工、共同完成任務(wù)，并且，競賽性元素的融入，更激發(fā)學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，從而提高合作的有效性。

再者，合理的任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了注重趣味性、最近發(fā)展區(qū)遠(yuǎn)離之外，教師還應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，語言環(huán)境氛圍的硬件，為學(xué)生增加代入感，促進(jìn)學(xué)生投入到任務(wù)的完成中，從而提高合作學(xué)習(xí)的有效性。如Asking the way的教學(xué)時，如果教師直接讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行問路和指路的對話，學(xué)生會感到內(nèi)容的空無、任務(wù)的虛有，合作起來難度較大，也缺少指向性。而如果給出一個情境，如英國交換生來到北京旅游，外出游玩一天后，忘記了回索菲爾飯店的路，假如你是交警，請你為這個游客指路，兩人一組進(jìn)行自主對話。這個任務(wù)顯然容易激發(fā)學(xué)生的興趣，容易引發(fā)學(xué)生的主動參與的樂趣，促學(xué)生積極投入情境的對話中，從而促學(xué)生自主交流、有效互動，在“做”中提高“問路”“指路”的交際用語，提高語言表達(dá)能力。

三、運(yùn)用多元評價，小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵

小組合作學(xué)習(xí)的開展，除了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂有效性之外，還應(yīng)引入多元評價機(jī)制，對合作學(xué)校進(jìn)行多元評價，以評價提高合作學(xué)習(xí)的有效性，促學(xué)生的合作意識、提高合作能力。

多元評價，首先是組內(nèi)自評。所謂組內(nèi)自評，就是小組合作中，小組中的每一個成員，對自己、組員在活動中的參與的情況，如參與的主動性、參與的積極性等進(jìn)行全面評價。組內(nèi)評價，一般可以是組長、監(jiān)督員負(fù)責(zé)，先對組員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，再指定發(fā)言人，讓其自評和他評。如在Watch for fun的合作學(xué)習(xí)時，監(jiān)督員對于不愿意參與的同學(xué)及時給以提醒，讓其積極參與其中;對于組員間在合作時出現(xiàn)的問題、表現(xiàn)好的學(xué)生給予激勵。如在Asking the way的情境表演的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對能自主運(yùn)用問路以及指路的不同方式的表現(xiàn)，給以肯定。如多數(shù)學(xué)生局限于Where is...？而對能運(yùn)用Which is the way to...？How can I get to...？Can you tell me where is...？等的學(xué)生，組內(nèi)評價時，給予表揚(yáng)和鼓勵，可以采用加分制。這樣的組內(nèi)評價，確保每一個組員積極參與，提高合作的效果。

其次，是組際間的評價。組際間的評價，一般是教師完成。教師先對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控，對需要幫助的及時給以幫助，助推合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)后，對于組際間的展示，教師的評價更具有實(shí)際意義，可以對表現(xiàn)好的小組給予一定的獎勵。這樣，每一個小組學(xué)生為了得到老師的肯定，都會積極參與到合作學(xué)習(xí)中，并且在展示環(huán)節(jié)，拿出最好的作品和成果，從而激發(fā)學(xué)生真正投入到合作學(xué)習(xí)中。

小組合作學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動參與的積極性，還利于學(xué)生養(yǎng)成合作意識，形成“個人的成功不算成功，團(tuán)隊(duì)的成功才是真正的成功”的意識，從而形成強(qiáng)有力的凝聚力，提高學(xué)生的參與意識、提高合作能力。

四、注重合作時效，小組合作學(xué)習(xí)有效性的核心

小組合作學(xué)習(xí)是新型課堂的主要的學(xué)習(xí)方式，也是主要的教學(xué)方法之一。既然是教學(xué)方法和教學(xué)手段，應(yīng)注重多樣化。再好、再有效的單一的方法方式，也會給學(xué)生產(chǎn)生視覺上的疲勞感、感覺上的乏味感，因此，在合作中學(xué)生不是隨便拋出一個問題，讓學(xué)生“嘰嘰喳喳”一陣，就是合作，甚至，整個教學(xué)過程都采用合作式，這樣，也會降低合作學(xué)習(xí)的有效性。

為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)注重合作的實(shí)效性、時效性，也就是需要合作時，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，否則，合作學(xué)習(xí)會流于形式。如單詞的教學(xué)時，采用合作，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高互學(xué)的意識，讓A層次的學(xué)生幫助B、C層次的學(xué)生，起到“優(yōu)帶差”、發(fā)揮“小老師”的作用，提高學(xué)習(xí)效率;對話、語法、課文的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，包括口語訓(xùn)練、書面表達(dá)等，開展合作學(xué)習(xí)，有助于加深對知識的理解和運(yùn)用;綜合實(shí)踐活動中，開展合作學(xué)習(xí)，利于每一個學(xué)生發(fā)揮才智，為共同完成任務(wù)表現(xiàn)出最好的一面;在探究學(xué)習(xí)活動時，開展合作學(xué)習(xí)，在重點(diǎn)的突破、難點(diǎn)的功課等時，開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力，發(fā)展語言素養(yǎng)，助推英語課堂更有效。

“金無足赤”，任何教學(xué)模式都不是完美的，都有自身的優(yōu)缺點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)也不例外，只有在教學(xué)中發(fā)揮教師不斷創(chuàng)新、不斷完善，從合作的有效性層面，尋找提高課堂有效性的途徑和策略，合作學(xué)習(xí)才會以獨(dú)特的魅力，在英語課堂中煥發(fā)活力和生機(jī)，讓學(xué)生參與其中，在參與中提高能力，在合作中成就素養(yǎng)。

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◎編輯 陳鮮艷