多維互動視角下中職英語課堂教學策略研究

紀小紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 多維互動教學模式可增加師生互動，它對學生的學習具有重要的作用，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，促進學生更好地學習英語知識。分析中職英語教學運用多維互動教學模式的重要意義，著重提出中職英語課堂多維互動教學策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 多維互動;中職英語;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0012-02

英語學習從聽說讀寫四個方面展開，具體對口音、詞匯、句型、語法進行模塊講解，輸入知識，并通過閱讀、口語、寫作等形式進行知識的輸出。目前對中職英語教學模式的研究，缺乏對學生學習動機的延伸研究，沒有把握好學生的學習需求和偏好。同時研究大多集中在教師和學生之間的互動關系上，忽視了教學環(huán)境以及生活實踐環(huán)境對中職學生英語學習的影響，忽略了教材、教學形式、教學方法、教學手段以及教學評價等方面的多維互動，使互動的主體具有不充分性。

一、理論基礎

教學策略是為實現(xiàn)某一教學目標而制定的、付諸教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。筆者深入透徹的研究中職英語教材，采用多維互動教學模式，達成英語教學實用性的教學目標，在英語課堂教學中教師通過各種多維互動手段引導學生想出適合自己的學習策略。在長期英語教學實踐中，筆者總結出中職英語教學環(huán)境下，英語課堂多維互動教學包括以下幾方面：英語教材多維互動;英語教學形式多維互動;英語教學方法多維互動;英語教學手段多維互動以及英語教學評價多維互動。

二、中職英語教學運用“多維互動”教學模式的重要意義

通過調查問卷以及訪談的形式，筆者發(fā)現(xiàn)中職學生在英語學習表現(xiàn)上整體處于被動、消極的狀態(tài)。在原有英語基礎不穩(wěn)固的基礎上又缺乏學習英語的思想動力和實踐行動，致使其英語學習成果較差。借助行為學的歸因分析，中職學生英語學習上述現(xiàn)狀的產(chǎn)生來源與自身的內部心理環(huán)境以及學校英語教學狀況這一外部環(huán)境。因此提升中職學生英語學習動機需要為其創(chuàng)造多維互動的教學環(huán)境，并在外部環(huán)境的作用下改變內心的學習動機。

在多維互動教學中，需要從教學理念、教學內容、教學方法和工具、課堂組織形式等方面進行互動，以此創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境。在多維互動的教學環(huán)境下，學生個體及群體、教師、教學環(huán)境、生活實踐環(huán)境進行相互之間的語言交流、動作交流、思維聯(lián)想等互動式活動，借助小組討論、情景化教學、頭腦風暴、翻轉課堂等多樣化的課堂組織形式來實現(xiàn)，提升其英語學習的興趣和動力。

多維互動的最終目的是激發(fā)學生對英語學習的自主性，因此在教學過程中，教師和學生的地位必須有所轉變，教師的角色轉變?yōu)橹笇д撸瑢W生成為課堂管理者、知識的輸入者以及輸出者。這一理念的有效執(zhí)行還在于雙方之間的相互溝通，教師可以帶動學生學習的積極性，并依靠班級中的代表人物進行帶頭示范和實踐指導。

三、中職英語課堂多維互動教學策略

（一）英語教材的多維互動

中職英語更加注重對中職學生聽與說能力的鍛煉，對其重點進行場景化、應用化、日?；挠⒄Z口語與聽力教學。而多維互動教學模式將傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識改變成學生主動探究知識，這樣就能夠確立一種和諧創(chuàng)新的教學方式。教師應根據(jù)中職特定的教學環(huán)境以及學生學習的實際情況，創(chuàng)造性地活用英語教材，對英語教材內容進行恰當?shù)奶釤?，可以跨單元地重新整合教材內容，以使英語課堂教學內容更加切合中職學生的特點，貼近他們的專業(yè)。

例如教材第四冊第一單元閱讀A：“Homeless to Harvard”，這篇文章講述了哈佛女孩Liz Murray獲得成功的軌跡。如果我們沿用教材思路，直接讓學生學習文章，就只能讓學生被動地接受文章中的知識點，學生體會不到Liz Murray成功的艱辛，在情感上得不到共鳴，教師授課也費時費力，學生在課堂上的注意力也難以持久，這樣就會陷入傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學中去。因此，教師在處理本篇文章時，可以采用多維互動教學模式，讓學生課前觀看電影《風雨哈佛路》。同時，在課堂上教師要創(chuàng)設情境，引導學生結合實際中的見聞說出一些勵志小故事。這樣學生就可以在情感上與哈佛女孩Liz Murray產(chǎn)生共鳴，教師則乘機激勵學生向Liz Murray學習，努力改變自己，塑造自我。

這樣多維互動的處理教材將多維互動教學模式與中職英語教學實踐融合，不斷改善現(xiàn)有中職英語教學的被動化、僵硬化、低效化等不足，提升學生英語學習的效率和效果。

（二）英語教學形式的多維互動

隨著政治經(jīng)濟文化的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，而中職英語教學形式也要隨之不斷發(fā)展進步，更加具有多樣性、創(chuàng)造性。因此，在中職英語課堂教學中更加講究英語教學的實踐性、應用性。這一內容上的特點也使多維互動教學模式需要在把握教學重點的基礎上進行針對性展開社會實踐教學。教師在組織中職英語課堂教學時，可以結合學生所學專業(yè)設置各種職場情境，讓學生身臨其境，切實有效地習得日常交際用語。

例如教材第二冊第三單元（At the Market），這一單元要求學生學會獲取購物信息，討價還價，當一名理性的消費者。教師在設計課堂教學內容時要創(chuàng)設一種輕松、真實的語言環(huán)境，圍繞話題進行任務型教學、整體教學，在課堂上應盡可能地設置仿真情景（如商品的擺放、價格標簽、海報等）。在聽力環(huán)節(jié)，教師讓學生討論分析Supermarket與Flea market的區(qū)別，也可以采用小組競賽的方式看哪一個小組得分最多，諸如此類的方法都有助于活躍課堂氣氛。在閱讀環(huán)節(jié)中，教師則可以讓學生欣賞視頻“Buy Nothing Day —— Black Friday”，并引導學生思考What is BuyNothing Day？以此激發(fā)學生的閱讀興趣并引出課文主題。

教師主導課堂，師生按照教學內容靈活地采用如自主、啟發(fā)、討論、合作、探究、開放等多維互動手段根據(jù)每堂課程的內容、學生情況、教學環(huán)境等進行教學實施流程的提前設計。

（三）英語教學方法的多維互動

中職學生的特殊性決定中職英語教師不能過分注重知識講授，這樣容易使學生產(chǎn)生倦怠心理。所以，教師在中職英語教學中除了關注教師教的方法還必須關注學生學的方法。而多維互動教學模式以學生的客觀情況為實踐基礎，借助行為學理論、期望理論、需求理論等研究中職學生在學習中的心理表現(xiàn)、需求以及偏好等，進而對其英語學習的特點、接受習慣、接受方式等進行歸納總結，有利于因材施教，進行多維互動教學模式的調整和實施。在教學內容設計中，教師要重點突出對中職學生長期英語自學能力促進的學習環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)中職學生在多維互動環(huán)境下的英語認知能力與實踐能力。

筆者經(jīng)過長期教學實踐，成功地研究出中職英語教學中多維互動教學模式的可行性對策：教學五部曲（創(chuàng)設情境、提出問題、合作探究、點撥提高和課后延伸）。例如在教材第五冊第四單元閱讀A：“Conflict in the Workplace”，文章列舉了職場中五種常見的矛盾類型，并分析其產(chǎn)生的原因。首先通過有關職場沖突的視頻作為導入，然后結合視頻內容設問，讓學生通過合作探究的方式、互助學習，在解決問題的過程中培養(yǎng)學生正確地看待職場沖突，并能夠將課堂所學運用到日常生活和職業(yè)活動中去。最后，教師通過點撥提高的方式引導學生將課堂所學轉化為自己內在的知識，最重要的是學生通過課堂所學以及課后的相關延伸能夠學會如何恰當?shù)靥幚砺殘鰶_突?？傊?，在課文學習過程中多維互動一直貫穿始終，師生、生生之間多元、多向對話交流，讓學生既學習了新知識又獲得了相應的情感體驗。

（四）英語教學手段的多維互動

得益于多媒體信息網(wǎng)絡技術的長足發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段將各種信息手段融入課堂。英語作為一種語言，講究地是它的實用性。傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教學手段顯然不能滿足教與學的需要，達不到英語教學的目的。因此，中職英語教師應當將現(xiàn)代化教學手段融入日常教學中，讓學生在光與影、聲與音中感受英語語言的魅力。所以在中職英語教學過程中，教師要貫穿使用傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代化教學手段，為中職學生做出一道“色香味俱全”的學習盛宴。

例如教材第三冊第三單元聽說B（At a Restaurant）部分教學是，教師可以利用多媒體播放世界各國不同的餐桌禮儀和習俗，并配以適當?shù)挠⑽慕庹f，使學生在欣賞中猶如身臨其境，充分感受不同國家和民族有著不同的餐桌禮儀和習俗。學生在愉悅中既進行了文化學習，又能夠感受不同文化的魅力。

（五）英語教學評價的多維互動

教學評價是檢測英語教學效果的長效之策。教師對學生的英語學習的評價必須體現(xiàn)多維互動，必須是一個多維互動的評價。教師在日常評價中可以參考中等職業(yè)學校英語教學大綱中提到了評價方法。（1）評價要堅持終結性評價和形成性評價相結合。終結性評價主要檢測學生在經(jīng)過一個學段的學習之后所要達到的能力水平，形成性評價則包括作業(yè)記錄、平時測驗、課內外活動參與和完成情況等內容。（2）評價要堅持定量評價與定性評價相結合，定量評價只是對學生成績做出一定的價值判斷，但它忽視了學生“質”方面的發(fā)展，所以教師在做出評價時要適當側重定性評價。（3）評價要堅持教師評價與學生自評、互評相結合。教師用描述性語言評價學生，對學生的能力和行為寫成評語，并對存在的問題提出針對性的修改意見。而學生自評和互評可以通過分組來完成，由學生自主設計小組任務，通過組員之間的合作，提交任務總結，這樣師生就可以就小組合作的過程和結論進行分析、評價。總之，教師一定要注重考核與評價方法的多樣性和針對性。

例如在例如教材第三冊第七單元閱讀A“Work-related Injuries”教學中，教師布置全體學生以小組合作的形式對我們在職場中（或實訓場所）出現(xiàn)的安全隱患進行一次調查，對安全隱患提出解決措施并撰寫調查報告。上課時由每一組的Reporter匯報他們組的調查報告。為了真實客觀地評價學生的調查過程和調查報告，我們應該用多維互動的方式進行評價。教師對學生在調查中的表現(xiàn)，結合教學目標做成形成性評價;同組成員對本組組員調查參與度進行評價;其他小組互相評論對方調查報告的內容，并且提出質疑等。通過多角度、多維度的評價，我們就可以得出一個多維互動的評價方法。這些評價可以幫助教師總結與反思，幫助教師更好地研究英語教學規(guī)律、學生的學習特點以及行業(yè)實際對學生英語能力的要求，從而提高教學質量。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷