校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系建構(gòu)

龔海育 曾錕

摘? 要：針對(duì)校企合作模式的深化以及企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人員需求的增長(zhǎng)，加之傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式存在缺陷，文章提出在校企合作模式下構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系，企業(yè)與學(xué)校共同指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)明確各自的職責(zé)及評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：校企合作;畢業(yè)設(shè)計(jì);指導(dǎo)體系

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）27-0054-02

畢業(yè)設(shè)計(jì)既是教師指導(dǎo)在校學(xué)生的最后一道教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)正式工作之前運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的第一次體現(xiàn)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該將學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)充分地銜接起來(lái)。本文從傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)較多的問(wèn)題入手，分析和探討校企合作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系優(yōu)勢(shì)及體系的構(gòu)建。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題

1.選題過(guò)于籠統(tǒng)，題意相似性較高。由于學(xué)生在校期間接觸的大部分知識(shí)都是理論研究，而課堂上的理論知識(shí)往往千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生在選題時(shí)缺乏新意，選題生搬硬套，題材也是大同小異，加之缺少專業(yè)技術(shù)人員的引導(dǎo)，針對(duì)此類問(wèn)題校內(nèi)教師也是無(wú)從下手。比如湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院某班在選題階段甚至出現(xiàn)過(guò)同一個(gè)小組有超半數(shù)的學(xué)生選擇某段路基翻漿冒泥病害整治方案設(shè)計(jì)，分析其原因竟是專業(yè)教師在授課過(guò)程中重點(diǎn)講解了翻漿冒泥的病害整治措施，可見(jiàn)學(xué)生還是拘泥于課堂，無(wú)法與實(shí)踐相結(jié)合，從而使這種問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)在時(shí)間上存在沖突。高職院校往往將畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)同時(shí)安排在第六學(xué)期，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，在校指導(dǎo)教師只能通過(guò)通信工具與學(xué)生取得聯(lián)系，信息反饋不及時(shí)，甚至得不到反饋，長(zhǎng)此以往學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)所謂的心態(tài)，指導(dǎo)教師也失去了耐心，最終只能利用頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束之后的一個(gè)月時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.企業(yè)缺乏對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的監(jiān)督。部分學(xué)生將實(shí)習(xí)單位現(xiàn)成的資料直接用于畢業(yè)設(shè)計(jì)，教師在檢查內(nèi)容時(shí)并不清楚其來(lái)源，而學(xué)生也認(rèn)為是第一手資料可以蒙混過(guò)關(guān)，等到查重階段卻發(fā)現(xiàn)重復(fù)率過(guò)高，再去調(diào)整或是更改在時(shí)間上已經(jīng)來(lái)不及，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上傳資料，最后影響學(xué)生畢業(yè)。

4.答辯環(huán)節(jié)存在局限性。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯作為考核畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要過(guò)程，參與評(píng)判的僅僅是校內(nèi)指導(dǎo)教師，在評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上局限于內(nèi)容的完整性與真實(shí)性，而對(duì)其創(chuàng)造性及實(shí)用性的評(píng)判。

二、校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系的優(yōu)勢(shì)

1.政策導(dǎo)向下，進(jìn)一步深化“產(chǎn)教融合，校企合作”。黨的十九大報(bào)告中明確提出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。職業(yè)院校開(kāi)始意識(shí)到單純的校內(nèi)教育模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)人才的要求，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)上，由于缺乏企業(yè)的參與更是成了人才綜合能力培養(yǎng)上的弱項(xiàng)。

2.解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題。在選題上，更加契合生產(chǎn)實(shí)際。以企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)際難題入手，加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中選題是學(xué)生最難以入手的環(huán)節(jié)，也是校內(nèi)指導(dǎo)教師較難把控的內(nèi)容，而在新的指導(dǎo)體系下選題方向?qū)⒆兊酶佣鄻踊⒑侠砘?。如上文中提及的道路病害?wèn)題，在實(shí)際生產(chǎn)中出現(xiàn)的病害遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止翻漿冒泥，但是由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際接觸過(guò)，導(dǎo)致選題過(guò)于單一。在實(shí)際生產(chǎn)中要重視所有病害，也有相應(yīng)的整治方案，在其實(shí)際操作中合理的引入理論知識(shí)才能使學(xué)生有較好的代入感，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，產(chǎn)生多樣化、合理化的設(shè)計(jì)主題，所以在實(shí)際生產(chǎn)中可以有效地解決指導(dǎo)過(guò)程中選題難的問(wèn)題;在時(shí)間上，合理分配工作與學(xué)習(xí)時(shí)間，在不影響頂崗實(shí)習(xí)中各項(xiàng)工作的前提下讓學(xué)生及時(shí)對(duì)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與處理，既能保障進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，又能使學(xué)生更加高效地完成企業(yè)安排的工作任務(wù)，最終讓學(xué)生養(yǎng)成在工作中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣;在內(nèi)容上，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是圍繞選題展開(kāi)，以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程都是帶著選好的主題去企業(yè)實(shí)習(xí)，也就是帶著問(wèn)題去現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)際工作中尋求解決方案，但是從企業(yè)角度出發(fā)，不可能給每個(gè)學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中由于缺乏對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，只能又回到理論研究的領(lǐng)域。而新的指導(dǎo)模式是在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決辦法，由于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來(lái)自于工作實(shí)踐，這就使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中撰寫內(nèi)容時(shí)更好地貼合實(shí)際情況，避免設(shè)計(jì)內(nèi)容出現(xiàn)過(guò)多空洞的理論，更好地體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性和實(shí)用性。

三、校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系的構(gòu)建思路

1.校內(nèi)教師走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)校園。校企合作的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀人才，同時(shí)也是企業(yè)與學(xué)校提升自身綜合能力的契機(jī)。校企合作應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的人才交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力以及專業(yè)技術(shù)人員的理論水平。校企合作模式規(guī)定企業(yè)技術(shù)人員在合作院校每年所要獲得的學(xué)分以及校內(nèi)教師在企業(yè)的實(shí)踐時(shí)間，一般企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)滿足每年度達(dá)到80學(xué)分，校內(nèi)教師在崗實(shí)踐培訓(xùn)每年度不少于1個(gè)月。提升兩者的能力才能在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中相互產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

2.明確校內(nèi)指導(dǎo)與企業(yè)指導(dǎo)的重心。在選題上，強(qiáng)調(diào)選題出自現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的重要性，選題應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)之后的一個(gè)月之內(nèi)確定，先由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)習(xí)體驗(yàn)選出最初的主題，再由企業(yè)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)不符合其工作內(nèi)容的主題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;校內(nèi)輔以引導(dǎo)，在初步確定選題之后，校內(nèi)教師在對(duì)其選題方向進(jìn)行分析，若出現(xiàn)超出學(xué)生所學(xué)范圍以及難以展開(kāi)的選題時(shí)，應(yīng)該及時(shí)對(duì)企業(yè)提出反饋意見(jiàn)，再由企業(yè)重新確定，如此循環(huán)，最終在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)形成三方共識(shí)，敲定最終選題;對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，企業(yè)對(duì)于已形成的現(xiàn)場(chǎng)資料只能供學(xué)生參考不可照抄，保證內(nèi)容的獨(dú)特性及可行性，校內(nèi)應(yīng)重點(diǎn)把控其內(nèi)容的規(guī)范性及與專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性。與此同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)形成各自的評(píng)價(jià)記錄，以作為評(píng)定成績(jī)的過(guò)程資料。

3.評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。評(píng)價(jià)主體包括企業(yè)技術(shù)人員、校內(nèi)指導(dǎo)教師及同組學(xué)生;三方評(píng)價(jià)按其綜合評(píng)價(jià)總分的50%、40%、10%的比例確定最終成績(jī)。評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分為三個(gè)部分，即選題、內(nèi)容及答辯;教師和技術(shù)人員應(yīng)各自確定其考核標(biāo)準(zhǔn)，考核依據(jù)應(yīng)該在各個(gè)環(huán)節(jié)中形成，并要有書面記錄的過(guò)程資料，可將三個(gè)指標(biāo)占總成績(jī)的比例分配為選題部分占40%，內(nèi)容占30%，答辯占30%。此標(biāo)準(zhǔn)可以更加合理地評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合成績(jī)，同時(shí)加入同組學(xué)生的互評(píng)，使該評(píng)價(jià)體系的公正性得到更好的體現(xiàn)。

4.其他規(guī)定。校企在指導(dǎo)過(guò)程中難免出現(xiàn)意見(jiàn)不同的情況，在多次協(xié)商未達(dá)成共識(shí)的前提下，為不影響各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)度，不同的情況下應(yīng)以其中一方的意見(jiàn)為準(zhǔn)，如選題應(yīng)以企業(yè)技術(shù)人員意見(jiàn)為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)以校內(nèi)指導(dǎo)教師意見(jiàn)為準(zhǔn)，評(píng)價(jià)過(guò)程中若出現(xiàn)較大分歧，應(yīng)做到互不干涉。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)該定期到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作及畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督，同時(shí)協(xié)調(diào)好各方的關(guān)系，保障學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排上能夠更加合理。在答辯地點(diǎn)的選擇上，考慮到現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員工作繁忙以及單位對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作需要，在條件允許的前提下也可以將答辯地點(diǎn)設(shè)置在企業(yè)。

通過(guò)對(duì)校企合作模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)體系的構(gòu)建，可以形成學(xué)生、企業(yè)、學(xué)?！叭A”的局面。既可以使學(xué)生高效地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，順利地完成大學(xué)的學(xué)業(yè)，又可以使學(xué)生在此過(guò)程中加深對(duì)企業(yè)的聯(lián)系，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);實(shí)現(xiàn)了企業(yè)在職員工的繼續(xù)教育，提升企業(yè)員工的知識(shí)儲(chǔ)備;增強(qiáng)了學(xué)校教師的業(yè)務(wù)能力，保證了教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入校企合作模式能提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升應(yīng)屆畢業(yè)生綜合素質(zhì)。

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責(zé)任編輯? 陳? 佩