鄉(xiāng)村學(xué)校特色課程建設(shè)與思考

張海兵

學(xué)校特色課程開發(fā)對于形成辦學(xué)特色具有重要意義。鄉(xiāng)村小學(xué)資源匱乏，教師專業(yè)水平低、留守兒童多、家長多唯“分?jǐn)?shù)”，我們學(xué)校因地制宜，尋找切入點(diǎn)，與學(xué)科融合開發(fā)，完善評價(jià)體系，在困境中探索，努力建設(shè)鄉(xiāng)村特色課程，探尋特色興校之路。

學(xué)校特色課程開發(fā)對于推進(jìn)教育改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色具有重要意義，它作為國家課程的補(bǔ)充，有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足學(xué)校“個(gè)性化”的發(fā)展。在特色課程的開發(fā)中，教師專業(yè)水平能迅速提高，用適合的課程為學(xué)生發(fā)展提供平臺，真正滿足學(xué)生成長的需要。作為一所農(nóng)村小學(xué)，想要在學(xué)校特色文化建設(shè)中突圍，因地制宜的特色課程的開發(fā)，就有著尤為重要的意義。

鄉(xiāng)村小學(xué)硬件設(shè)施落后，學(xué)校的教學(xué)條件較差，可利用的資源相對較少;師資不足，尤其缺乏專職教師，老師們在課程的開發(fā)上缺乏理論和技術(shù)層面的指導(dǎo)，更有日常事務(wù)較多，無法專心于特色課程開發(fā)的思考、實(shí)踐，致使即使有所開發(fā)，多停留表面，層次較低;學(xué)生多為留守兒童，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，主動(dòng)性差，對特色課程有向往，但缺乏持久的關(guān)注力;而家長多是唯“分?jǐn)?shù)”，對特色課程的實(shí)施認(rèn)同感低。這些都阻礙著特色課程的建設(shè)，可謂困難重重。但特色課程是特色文化的載體，特色文化建設(shè)必將最終落實(shí)于課程建設(shè)之中，選擇特色課程建設(shè)的突破口就非常重要，作為鄉(xiāng)村小學(xué)，必須體現(xiàn)鄉(xiāng)土特色，要建設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生成長的特色課程。

一、因地制宜，尋求特色課程建設(shè)的切入點(diǎn)

著名教育家陶行知曾指出：中國鄉(xiāng)村教育走錯(cuò)了路！他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林;他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng);他教人分利不生利;他教農(nóng)夫子弟變成書呆子;他教富的變窮，窮的格外窮;他教強(qiáng)的變?nèi)?，弱的變得格外弱。農(nóng)村學(xué)校在抓好國家課程的同時(shí)，在課程內(nèi)容上，可以緊密結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際，設(shè)置符合當(dāng)?shù)靥厣恼n程。我們學(xué)校，校基面積較大，校園內(nèi)有十來畝空地，有一片桃林，有幾分水塘，我們就根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以“生活即教育，處處可育人”為課程理念，通過“田園種植體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)“閱讀（田園詩詞）、體驗(yàn)（親近農(nóng)耕文化）、實(shí)踐（耕作過程）、思考（田間管理）、感受（勞動(dòng)艱辛）、分享（收獲快樂）”的學(xué)習(xí)方式;通過“學(xué)、思、踐、悟”落實(shí)課程計(jì)劃，即以“閱讀體驗(yàn)實(shí)踐”為主體;以“觀察思考”“感悟提升”為兩翼，構(gòu)建“知行合一”的特色課程。

（一）“種植體驗(yàn)”版塊

我們通過“規(guī)定動(dòng)作——學(xué)校規(guī)劃種植項(xiàng)目”和“自選動(dòng)作——班級自由種植其他植物”結(jié)合的辦法，讓學(xué)生每學(xué)期至少親歷一種植物種植的全過程——翻地、播種、澆水、施肥、除草、滅蟲、收獲。六年小學(xué)生活，孩子們至少親歷12種植物的生長。由此讓孩子知道：這些植物的播種時(shí)間，種植的注意事項(xiàng)，管理的各種要素，收獲的時(shí)機(jī)，成果的功能等。比如，松土、拔草、澆水似乎是再簡單不過的事，但對于孩子來說要讓其做得恰到好處一點(diǎn)都不簡單。除雜草，如何分辨莊稼與雜草，怎樣針對不同的莊稼采取不同的除草方法;松土，孩子們可能顧此失彼，但是做多了，形成技能，養(yǎng)成細(xì)心、耐心的習(xí)慣，從而讓知道做事要統(tǒng)籌兼顧。

孩子們勞動(dòng)種植的過程，就是在與土地交流、與自然對話。看著種子發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果，感受到生命的存在與力量，感受“勞動(dòng)創(chuàng)造美”的快樂，從而喚起他們對自然、對大地親近的本能，讓熱愛勞動(dòng)、愛護(hù)自然、學(xué)會(huì)呵護(hù)成為一種自覺。

（二）“管理實(shí)踐”版塊

利用課余時(shí)間、實(shí)踐活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田園，觀察、記錄植物的生長形態(tài)、實(shí)踐管理過程、感受收獲的喜悅，學(xué)寫觀察日記、管理心得;引導(dǎo)高年級學(xué)生上網(wǎng)查詢所種植物的形態(tài)特征、分布范圍、生長習(xí)性、繁殖方式、栽培技術(shù)、病蟲防治、主要價(jià)值，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（三）“快樂探究”版塊

我們以合作探究為經(jīng)，以創(chuàng)意實(shí)踐為緯，在體驗(yàn)實(shí)踐過程中引導(dǎo)學(xué)生在某個(gè)點(diǎn)上停留，圍繞一個(gè)核心問題，展開與之相關(guān)的一系列研究性學(xué)習(xí)。比如“學(xué)會(huì)包裝”，對收獲的果實(shí)，根據(jù)其形狀、特點(diǎn)進(jìn)行必要的包裝，可以自行設(shè)計(jì)包裝圖案;如何推銷收獲的果實(shí)，學(xué)習(xí)銷售的技巧，怎樣讓自己的勞動(dòng)產(chǎn)品效益最大化，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維。我們還可結(jié)合除草、施肥、澆水、收獲來挖掘?qū)W生的創(chuàng)造智慧。這不僅是學(xué)習(xí)知識，更是最大化地豐富體驗(yàn)，激發(fā)思維，傳播文化，這樣的知識會(huì)更有力量，這樣的學(xué)習(xí)將更富活力。

（四）“觀賞發(fā)現(xiàn)”版塊

通過賞荷塘美景，踏尋花間百草，看桃花春雨，引導(dǎo)學(xué)生誦經(jīng)典、吟詩句、作詩畫、寫美文。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力、審美能力，形成高雅情操。

（五）“品德提升”版塊

在指導(dǎo)學(xué)生欣賞、改造自然的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)愛護(hù)自然，保護(hù)自然。如開展“認(rèn)養(yǎng)樹苗”活動(dòng)，落實(shí)“桃樹衛(wèi)士”行動(dòng)，通過制訂文明公約，約束規(guī)范行為，提升文明素養(yǎng)。通過小組合作，感受集體的力量，理解合作的重要性;結(jié)合勞動(dòng)過程，深刻理解“一分耕耘一分收獲”真正含義。

二、學(xué)科融合，尋求特色課程建設(shè)的連接點(diǎn)

我們根據(jù)學(xué)生年級特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)校校本實(shí)踐活動(dòng)，拓展基礎(chǔ)課程內(nèi)容，分別從語文學(xué)科走進(jìn)經(jīng)典版塊，數(shù)學(xué)學(xué)科走進(jìn)生活版塊，科學(xué)、綜合實(shí)踐及其他學(xué)科走進(jìn)實(shí)踐版塊等方面入手，通過內(nèi)容的拓展，與田園體驗(yàn)實(shí)踐融合的方式，進(jìn)一步豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神等核心素養(yǎng)。

（一）“走進(jìn)經(jīng)典”——語文拓展課程

語文與經(jīng)典課程，是語文學(xué)科基礎(chǔ)課程與語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識的拓展。各年級對詩詞經(jīng)典拓展閱讀，浸潤中華傳統(tǒng)文化;對經(jīng)典名著名篇拓展閱讀，提高閱讀興趣;對中外名著名篇比較閱讀，感受異域文學(xué)，開展國際理解教育，培養(yǎng)學(xué)生比較與探究精神。

首先，形成有序的課程體系。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，按年級段確定相應(yīng)的經(jīng)典篇目。低年級注重培養(yǎng)閱讀興趣，閱讀啟蒙經(jīng)典，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、經(jīng)典童話故事等;中高年級注重積累閱讀，閱讀唐詩、宋詞、《論語》，以及中外經(jīng)典名著名篇等。確定拓展閱讀的經(jīng)典篇目后，形成閱讀計(jì)劃，構(gòu)建語文學(xué)科拓展閱讀課程體系。

其次，確立閱讀與指導(dǎo)方法。上好閱讀指導(dǎo)課，每周一節(jié)，開展閱讀指導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生做到每天必讀（閱讀中華經(jīng)典傳統(tǒng)與經(jīng)典名著名篇相結(jié)合），注重積累。通過主動(dòng)閱讀、親子閱讀，營造讀書氛圍，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣;通過“詩詞大會(huì)”“讀書筆記評比”“讀后感交流”等平臺，“說、寫、演”等方式?，不斷提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。

（二）“走進(jìn)生活”——數(shù)學(xué)拓展課程

數(shù)學(xué)與生活是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的延伸，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)會(huì)的知識和技能，通過自主探索和合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，解決與生活關(guān)系密切、具有一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題。

首先，梳理教材，尋找生活中的數(shù)學(xué)、生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)、體驗(yàn)中的數(shù)學(xué)、科學(xué)技術(shù)中的數(shù)學(xué)等，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、交流等;結(jié)合校園物態(tài)資源的實(shí)際或生活實(shí)際情況，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)，完成拓展實(shí)施計(jì)劃，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開展實(shí)施。其次，老師要提前做好相關(guān)的布置與資料的收集，保證拓展課的順利進(jìn)行。一般每個(gè)年級每學(xué)期安排4～5次拓展課。走進(jìn)生活課程內(nèi)容，多以先組織討論活動(dòng)方案，再小組合作自主學(xué)習(xí)，最后集中匯報(bào)展示的方式進(jìn)行，比如種植活動(dòng)中的測量、計(jì)算，農(nóng)作物的行間管理等。

（三）“走進(jìn)實(shí)踐”——科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等其他學(xué)科拓展課程

科學(xué)與實(shí)踐是科學(xué)與綜合實(shí)踐學(xué)科的拓展，主要是通過種植、養(yǎng)殖、觀察、研究等學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。結(jié)合學(xué)校的種植園、桃李園、百草園、荷塘等田園體驗(yàn)區(qū)，拓展學(xué)生植物相關(guān)的知識。學(xué)生在栽種植物、管理桃林、觀察荷、草等過程中，了解植物生長的特性，并通過拍照、寫觀察日記等形式探究學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生了解相關(guān)知識，鍛煉相應(yīng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。

首先，各年級、班級根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)確定種植內(nèi)容，根據(jù)時(shí)令季節(jié)確定觀察探究內(nèi)容。其次，老師與學(xué)生一起開展相應(yīng)活動(dòng)，如種植活動(dòng)，老師要負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從播種到日常維護(hù)管理，全程參與。第三，做好相關(guān)的科普知識傳授，可以邀請家長，或讓學(xué)生與家長配合完成相關(guān)技能的介紹。比如田間管理的方法，施肥的時(shí)間與數(shù)量等。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，還可以拓展延伸至其他學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)等，學(xué)校還要通過開展展示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲。

三.完善評價(jià)，尋找特色課程建設(shè)的增長點(diǎn)

“校本課程方案的制定，要綜合考慮評價(jià)對象的全面性，評價(jià)主體的多元性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性，評價(jià)活動(dòng)的及時(shí)性和全程性?！痹u價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注探究過程中的情感與態(tài)度。因此，我們在課程的評價(jià)上，要求目標(biāo)多元，方法多樣。針對體驗(yàn)實(shí)踐課程、基礎(chǔ)學(xué)科的拓展與融合課程，我們首先采用成長記錄袋，有目的地收集、記錄學(xué)生探究過程中的作品及取得成績、相應(yīng)表現(xiàn)。其次，通過老師評述、學(xué)生互評、作品（節(jié)目展示、繪畫、日記、小論文、培育作物）展示等方式給予評價(jià)。第三，積極爭取家長的配合支持，家校結(jié)合，將學(xué)生在家庭等校外的表現(xiàn)納入評價(jià)。第四，每次課程結(jié)束或活動(dòng)開展后，及時(shí)開展總結(jié)評價(jià)，通過多種形式對取得優(yōu)異成績或進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

總之，我們立足農(nóng)村，利用好身邊資源，根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行鄉(xiāng)土特色校本課程資源開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和學(xué)生健康快樂成長，必將形成鄉(xiāng)村小學(xué)特色課程，促進(jìn)學(xué)校特色文化的落地生根。

【作者單位：淮安市漁溝鎮(zhèn)韓圩小學(xué)??江蘇】