翻轉(zhuǎn)課堂在高校教學(xué)論課程中的探索與實(shí)踐

侯新華 楊曉冬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 翻轉(zhuǎn)課堂是在“互聯(lián)網(wǎng)+”下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。在“新師范”的理念下，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)效果，開(kāi)展了數(shù)學(xué)教學(xué)論課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐研究，希望推動(dòng)高校教學(xué)論課程教學(xué)改革，也有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)評(píng)價(jià);教學(xué)論;實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0188-02

在改革開(kāi)放的洪流中，教育的改革也在如火如荼地進(jìn)行著。高校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀起著決定性的作用。同時(shí)隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的途徑和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變革。又因?yàn)榇髮W(xué)課程有其自身的特點(diǎn)，在內(nèi)容選擇上和課程評(píng)價(jià)上有更多的選擇性和開(kāi)放性特征。加之大學(xué)生的時(shí)間更加充裕，學(xué)習(xí)方式更加開(kāi)放，更愿意探究，也有能力將知識(shí)付諸實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，它拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。以上這些因素都進(jìn)一步突顯在大學(xué)實(shí)施反轉(zhuǎn)課堂的可能性和必要性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師通過(guò)微視頻和導(dǎo)學(xué)材料使學(xué)生在課下完成新課程的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)師生合力探究相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的深度內(nèi)化的一種教學(xué)模式。其本質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)順序的顛倒，構(gòu)建了“學(xué)生課上完成知識(shí)內(nèi)化與吸收，課下學(xué)習(xí)新內(nèi)容”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

翻轉(zhuǎn)課堂由于把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課下，把知識(shí)的吸收和內(nèi)化放在了課上。雖然僅僅是順序的顛倒，卻更突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)屬于相對(duì)寬松、自由的環(huán)境，學(xué)生可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課堂上教學(xué)內(nèi)容偏重實(shí)踐，幫助學(xué)生確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師精選教學(xué)的基本概念和基本技能，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)置情境、回答問(wèn)題、完成任務(wù)等豐富多彩的形式能更好地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且學(xué)生經(jīng)過(guò)了預(yù)習(xí)，帶著疑惑來(lái)聽(tīng)講，更有助于把握教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)與教師積極溝通互動(dòng)、小組合作、探究等方法充分突出學(xué)生主體地位，有助于掌握和運(yùn)用教學(xué)的重點(diǎn)以及化解教學(xué)的難點(diǎn)。而學(xué)生完成了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（二）關(guān)注個(gè)體差異

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之中，老師只能按中等偏上學(xué)生的情況安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。由于學(xué)生缺乏選擇性，教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的需求，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。造成了各類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)，進(jìn)而導(dǎo)致了不同類(lèi)別的學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂試圖將整齊統(tǒng)一轉(zhuǎn)化為關(guān)注個(gè)體差異。課下學(xué)生可以通過(guò)“暫?！薄盎胤拧薄翱爝M(jìn)”等方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。課上的討論可以給每一個(gè)學(xué)生施展的空間，培養(yǎng)了發(fā)散思維，真正做到了“因材施教”。

（三）重構(gòu)教學(xué)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)過(guò)程的重構(gòu)，消解了傳統(tǒng)課堂上教師的絕對(duì)權(quán)威，建立教師與學(xué)生的平等、民主、和諧的關(guān)系，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師引導(dǎo)者、組織者和合作者的地位。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、制作視頻、組織討論等方式，引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生不再是聆聽(tīng)者和接受者，而是問(wèn)題的評(píng)價(jià)者和質(zhì)疑者，知識(shí)的研究者和探索者，討論的參與者和互動(dòng)者，學(xué)生決定教學(xué)過(guò)程。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程，老師也能更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，為下一步教學(xué)計(jì)劃的制訂提供依據(jù)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)論吻合了翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)論是師范生的一門(mén)必修課，是師范生區(qū)別非師范生的一門(mén)必修課。也是理論聯(lián)系實(shí)際最緊密的一門(mén)課，是數(shù)學(xué)系學(xué)生專(zhuān)業(yè)課中相對(duì)較容易的一門(mén)課。這就為翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強(qiáng)化了“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生由接受式、單項(xiàng)式的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴健⒒?dòng)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)施先學(xué)后教的前提是學(xué)生能夠?qū)W懂，可以學(xué)會(huì)，為下一步的探究式、互動(dòng)式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（一）學(xué)生角色翻轉(zhuǎn)為教師角色

學(xué)生在小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)在課堂上一直是學(xué)生的角色，而數(shù)學(xué)教學(xué)論這門(mén)課第一次使學(xué)生的角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變成了老師的角色。雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是第一次嘗試扮演老師的角色，但學(xué)生在課堂上接觸過(guò)形形色色的老師，對(duì)老師是再熟悉不過(guò)了，學(xué)生對(duì)自己認(rèn)可的老師的形象是有一個(gè)清晰的輪廓的，這就為自己成為老師做好了準(zhǔn)備，為自己走上講臺(tái)翻轉(zhuǎn)為教師這一角色做好了準(zhǔn)備。

（二）教學(xué)內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)論的這門(mén)課學(xué)生上課試教內(nèi)容都是學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)或是高中已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這些知識(shí)的難度較低，不存在學(xué)不懂或者學(xué)不會(huì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容學(xué)生是知其然，而不知其所以然的東西，只要老師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生必然豁然開(kāi)朗。能很快地內(nèi)化到學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，學(xué)生只是不知道如何來(lái)講，如何來(lái)安排教學(xué)。學(xué)生在先學(xué)了之后總是躍躍欲試，這也就為上好數(shù)學(xué)教學(xué)論做好了準(zhǔn)備。

四、探索與實(shí)踐

（一）課前精心設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂要建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上。各高校都已建立了一些教學(xué)平臺(tái)，如BB（blackboard）平臺(tái)、雨課堂等為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的準(zhǔn)備。首先，精選翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和相關(guān)的視頻，這些教學(xué)視頻可以是一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是教學(xué)的一個(gè)片段。在設(shè)計(jì)中，教師要以新課標(biāo)為理念，樹(shù)立以生為本的教育教學(xué)理念。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集，從慕課網(wǎng)站（中國(guó)大學(xué)MOOC、愛(ài)課程、C20慕課聯(lián)盟等）、微課網(wǎng)、超星教學(xué)視頻網(wǎng)上精選教學(xué)視頻，或者精選歷屆本系學(xué)生的教學(xué)視頻，這些師哥師姐的教學(xué)視頻，更接近他們的現(xiàn)有水平，學(xué)生觀看起來(lái)也更親切。還有就是教師通過(guò)自我錄制等方式整合的教學(xué)視頻。其次，精心設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生思考的問(wèn)題或布置一些需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的任務(wù)，通過(guò)在平臺(tái)上設(shè)計(jì)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和記錄平時(shí)成績(jī)等方式督促學(xué)生進(jìn)行課前的準(zhǔn)備工作。例如：在介紹教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)這個(gè)教學(xué)片段時(shí)，教師先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給出這些定義，作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后精選高中“等比數(shù)列求和公式”的視頻讓學(xué)生課前觀看，并且布置如下問(wèn)題。問(wèn)題1：說(shuō)說(shuō)是否每節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。問(wèn)題2：觀看視頻后說(shuō)出“等比數(shù)列求和公式”這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。問(wèn)題3：確定一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的依據(jù)以及應(yīng)注意哪些問(wèn)題。學(xué)生課前尋找這些問(wèn)題的答案也為下一步課中討論做好準(zhǔn)備。最后把學(xué)生分成若干小組，小組成員男女搭配，學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的也相互搭配，推選出一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）課中耐心組織

由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新課的知識(shí)點(diǎn)課前學(xué)生已學(xué)習(xí)，可以節(jié)省上課傳授知識(shí)的時(shí)間。一上課就可以圍繞課前布置的問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行探討和討論。例如：在介紹教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)這個(gè)教學(xué)片段時(shí)，問(wèn)題1，對(duì)每節(jié)課都會(huì)有教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，大部分學(xué)生持肯定的答案。先不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生接著回答問(wèn)題2，問(wèn)題2的答案可謂五花八門(mén)了，教學(xué)重點(diǎn)有說(shuō)是等比數(shù)列求和公式的，也有的學(xué)生說(shuō)是等比數(shù)列求和公式的證明，還有的說(shuō)是等比數(shù)列求和公式的應(yīng)用的，還有不少學(xué)生認(rèn)為公式、證明和應(yīng)用都是教學(xué)重點(diǎn)。接著回答問(wèn)題3，問(wèn)題3的答案很少有學(xué)生能回答正確。組織學(xué)生再看一下教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的定義。所謂重點(diǎn)就是貫穿全局、帶動(dòng)全面的重要之點(diǎn)，它在教材中起核心紐帶的作用，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中困難的地方，號(hào)稱(chēng)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。關(guān)鍵點(diǎn)是教學(xué)中的突破口，是那些能使教學(xué)得以順利進(jìn)行的關(guān)節(jié)點(diǎn)。在學(xué)生熱烈的討論爭(zhēng)論后先給出問(wèn)題2的答案，等比數(shù)列求和公式是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，公式的證明是這節(jié)課的難點(diǎn)。在公式的證明過(guò)程中錯(cuò)位相減的思想方法是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上加以解釋說(shuō)明，學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。接著給出問(wèn)題1的答案，每一節(jié)課都有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但不一定每節(jié)課都有關(guān)鍵點(diǎn)。確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的依據(jù)是教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況。這就是問(wèn)題3的答案。并指出一節(jié)課最多有一到兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，回答的是等比數(shù)列求和公式，等比數(shù)列求和公式的證明和等比數(shù)列求和公式的應(yīng)用都是重點(diǎn)，那么這節(jié)課就會(huì)沒(méi)有重點(diǎn)。而一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)也只有一到兩個(gè)。這是確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題。并指出一般來(lái)說(shuō)，公式、法則、定理的教學(xué)中，公式、法則、定理本身就是教學(xué)的重點(diǎn)，而對(duì)他們的證明一般來(lái)說(shuō)就是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。（例：“等比數(shù)列求和公式”）。最后指出教學(xué)的重點(diǎn)在一節(jié)課中時(shí)間分配相應(yīng)多一些，而且不是只講一遍的東西。在等比數(shù)列求和公式出來(lái)時(shí)老師要重復(fù)一遍，在例題講解或鞏固練習(xí)時(shí)老師第二次重復(fù)，在小結(jié)時(shí)老師第三次重復(fù)。也就是教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容在課堂上至少重復(fù)三遍及以上。

（三）課后積極評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的最后環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中關(guān)鍵的步驟，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生積極參與課堂討論、課堂教學(xué)效果的提升有直接影響。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師要堅(jiān)持定量分析與定性分析相結(jié)合的原則，從多個(gè)層次增加課后評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教學(xué)論的期末成績(jī)通常是平時(shí)成績(jī)：卷面成績(jī)按4∶6或5∶5，那么增加課后評(píng)價(jià)可以作為期末的平時(shí)成績(jī)，把學(xué)生課前的自學(xué)、回答的問(wèn)題、完成的任務(wù)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有記錄）以及課中的討論參與情況都可追加為平時(shí)成績(jī)。學(xué)生看到自己的參與得到了老師的肯定，并計(jì)入了平時(shí)成績(jī)，更進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與的熱情、探討的熱度。而在同班同學(xué)中能夠展現(xiàn)自我，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種較新的教學(xué)模式，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一種解決路徑。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要從評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容上做綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。為培養(yǎng)出更多具備“新師范”人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師掌握知識(shí)的深度、廣度和教學(xué)設(shè)計(jì)能力及信息技術(shù)應(yīng)用能力都提出了較高的要求，也促進(jìn)了教師的繼續(xù)教育。同時(shí)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，也要進(jìn)一步完善支持翻轉(zhuǎn)課堂的配套網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，更好地為教學(xué)服務(wù)。

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◎編輯 馬燕萍