芻議初中英語教學(xué)中課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

摘? ?要：課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，幫助教師檢測學(xué)生知識(shí)掌握情況的首選方式。利用提問技巧的使用、復(fù)習(xí)形式的創(chuàng)新、獎(jiǎng)勵(lì)措施的開展等方式實(shí)現(xiàn)高效的課前復(fù)習(xí)，有助于掃清學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助教師組織課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課前復(fù)習(xí);課堂教學(xué);高效性

作者簡介：趙培培，安徽省蚌埠市北京師范大學(xué)蚌埠附屬學(xué)校初中英語教師。（安徽? 蚌埠? 233000）

中圖分類號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）25-0112-02

19世紀(jì)末，德國心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)大腦和記憶進(jìn)行研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制出一條曲線，即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。研究發(fā)現(xiàn)人們的記憶是有保質(zhì)期的，遺忘在學(xué)習(xí)之后會(huì)立刻開始，如果不能做到及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)在一天后就只剩下原來的25%。因此，及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)尤為重要。針對(duì)寄宿制學(xué)校課程安排緊湊型的特點(diǎn)，教師采取課前復(fù)習(xí)提問的方式，幫助學(xué)生鞏固已有知識(shí)，檢測學(xué)生的知識(shí)掌握情況。通過課前復(fù)習(xí)，學(xué)生回顧前次課的重難點(diǎn)，加深印象，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整新授課的速度和內(nèi)容，使之符合學(xué)生的實(shí)際情況，以便取得更好的教學(xué)效果。

一、初中英語課前復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

通常在一堂課剛開始的時(shí)候，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力大多不能集中，而有效的課前復(fù)習(xí)可以快速集中學(xué)生注意力，提高課堂效率。目前，由于成績和課程進(jìn)度的壓力，部分教師放棄課前復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)而直接導(dǎo)入新課;還有部分教師為了節(jié)省時(shí)間，避免影響新課進(jìn)度而選擇自己復(fù)述上節(jié)課的一些重要知識(shí)點(diǎn)，這種教師復(fù)述的方式難以達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的;也有部分教師選擇課前復(fù)習(xí)，但大多是機(jī)械性復(fù)習(xí)，以提問為主，對(duì)上節(jié)課的語法點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別或集體提問，內(nèi)容過于呆板且效果有限。對(duì)于優(yōu)等生而言，簡單的問題難以激發(fā)他們的興趣;對(duì)于后進(jìn)生而言，復(fù)習(xí)效果不理想，這種提問方式?jīng)]能幫助他們樹立自信。有效的課前復(fù)習(xí)對(duì)于課堂的開展至關(guān)重要，因此如何進(jìn)行高效的課前復(fù)習(xí)尤為重要。

二、應(yīng)對(duì)初中英語課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的問題進(jìn)行優(yōu)化

1. 面向全體學(xué)生，講究提問藝術(shù)性。課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，大多數(shù)教師會(huì)選擇提問的方式進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，這種方式簡單易行，但要達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的，問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，課前復(fù)習(xí)需要教師精心備課，不僅要備問題，更要備學(xué)生。

在短暫的五到十分鐘內(nèi)，教師既要突出上次課的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及新舊內(nèi)容的相關(guān)點(diǎn)，也要考慮全體學(xué)生的適應(yīng)性，不能讓優(yōu)等生失去興趣，也不能讓后進(jìn)生難堪，這都是教師提前備課的內(nèi)容。提問的目的不是為了問倒學(xué)生，打擊他們的信心，而是要讓他們在英語課堂上得到成就感，獲得自信。心理學(xué)家珍妮·埃利斯·奧姆羅德認(rèn)為，“沒有什么比成功更能讓學(xué)生在課堂上感覺良好”。尤其是后進(jìn)生，他們一旦從復(fù)習(xí)提問中獲得成就感，就會(huì)更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。以詞匯復(fù)習(xí)為例，可把詞匯分為三個(gè)檔次設(shè)置問題：一是看單詞說中文，二是看中文說英文，三是看英文說中文，并且能說出單詞相應(yīng)的詞性變形和詞組結(jié)構(gòu)。對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，課前復(fù)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性。

除此之外，提問藝術(shù)的作用也不可小覷。比如，提問過后，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，即所謂的等待時(shí)間?！把芯勘砻?，等待三秒鐘以上可以產(chǎn)生很多好的效果，如學(xué)生的回答加長，記憶力加強(qiáng)，學(xué)生間的互動(dòng)增多，學(xué)生所提問題的數(shù)目增多等”。學(xué)生回答之后，教師必須給予信息反饋。反饋的內(nèi)容主要包括兩部分，一是認(rèn)知反饋，“指對(duì)學(xué)生所回答內(nèi)容的反饋”，可以是對(duì)答案的肯定，也可以是對(duì)答案的補(bǔ)充說明，畢竟復(fù)習(xí)的目的是為了掃清障礙;“另一種反饋是情感反饋”，對(duì)學(xué)生的回答給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信心。

2. 創(chuàng)新復(fù)習(xí)形式，增加課堂趣味性。通常情況下，教師的課前復(fù)習(xí)多是單一的“是什么”問題，即知識(shí)點(diǎn)復(fù)述，這種情況可能出現(xiàn)的結(jié)果是：學(xué)生積極性不高，自愿舉手回答的學(xué)生很少，課堂死氣沉沉;教師若指定學(xué)生回答，其他學(xué)生則立馬精神松懈，對(duì)問題不再關(guān)注;若全體學(xué)生齊聲回答，不會(huì)的學(xué)生跟著人云亦云，完全達(dá)不到復(fù)習(xí)效果。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，孔子也說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。課前復(fù)習(xí)盡管是回顧已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，但也要盡可能地使其以別樣的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以把單一的提問轉(zhuǎn)化為選擇、填空、默寫等形式;把師問生答轉(zhuǎn)化為學(xué)生互相問答，或生問師答，營造愉快的課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生樂于參與其中;還可以進(jìn)行形式上的創(chuàng)新，如進(jìn)行英語趣配音，觀看視頻讓學(xué)生給人物配音，甚至可以加上動(dòng)作表情，這一活動(dòng)的本質(zhì)還是檢測上一節(jié)課對(duì)話的背誦情況，但這種形式能增加課堂趣味性，激起他們參與的熱情和積極性。

3. 采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在英語教學(xué)中采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，把課前復(fù)習(xí)被動(dòng)地完成任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)行為，培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行課前復(fù)習(xí)的行為習(xí)慣。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制可以分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

“物質(zhì)激勵(lì)是指運(yùn)用物質(zhì)的手段使受激勵(lì)者得到物質(zhì)上的滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！惫P者針對(duì)課前復(fù)習(xí)專門準(zhǔn)備了一個(gè)獎(jiǎng)品盒子，回答正確的學(xué)生可以從中抽取一個(gè)小獎(jiǎng)品。采取此種方式主要有以下幾個(gè)原因：首先，學(xué)生看不到盒子中有什么，這會(huì)勾起他們的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下他們愿意參與到課堂活動(dòng)中;其次，學(xué)生通過自己的表現(xiàn)獲得獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)自己的一種肯定，可以增強(qiáng)他們的自信心;最后，得到獎(jiǎng)品的學(xué)生也激勵(lì)一些表現(xiàn)稍弱的學(xué)生，讓他們積極進(jìn)取、不甘落后。

精神獎(jiǎng)勵(lì)即內(nèi)在激勵(lì)，通過榮譽(yù)、夸獎(jiǎng)等主要手段，激發(fā)學(xué)生的潛在動(dòng)力，促使學(xué)生不斷前行。初中生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入到抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位的階段，他們追求獨(dú)立，重視同齡人的看法，追求自我表現(xiàn)。這時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予鼓勵(lì)、肯定，或者表現(xiàn)出滿意、贊賞、尊重和欣賞等情緒，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一次贊賞地點(diǎn)頭都可以讓學(xué)生感受到自己被認(rèn)同，這既能滿足學(xué)生追求自我表現(xiàn)性格特點(diǎn)的需求，又能滿足學(xué)生追求成功和渴望得到贊賞的需要。

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，對(duì)物質(zhì)的需要是處于最底層的需要，精神需要?jiǎng)t處于更高層次，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)過程中不能割裂開來，教師要充分認(rèn)識(shí)到這兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式的作用，將二者有機(jī)結(jié)合起來。

4. 穩(wěn)定課堂秩序，課前復(fù)習(xí)常態(tài)化。開展課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，除了達(dá)到鞏固舊知、查漏補(bǔ)缺的目的，也是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師把課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)常態(tài)化，學(xué)生在課前自覺主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，把其看作課堂的必要組成之一，課堂會(huì)安靜有序。因此，課前復(fù)習(xí)常態(tài)化有助于教師穩(wěn)定課堂秩序，組織課堂教學(xué)。

課前復(fù)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其價(jià)值與作用不可小覷。簡單來說，課堂復(fù)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生課堂聽課效果，提高學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課前復(fù)習(xí)形式，輔之以獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而起到優(yōu)化課堂整體結(jié)構(gòu)的作用。

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