藏族中學生英語感知學習風格調(diào)查研究

曹永成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以Reid編制的感知學習風格調(diào)查問卷為研究根據(jù)，采用分層抽樣的方法，以甘南藏族自治州合作藏族中學448名藏族中學生（初二年級192名，高二年級256名）為調(diào)查對象，調(diào)查研究他們在英語學習過程中的感知學習風格傾向、學習風格在學段和性別上的差異以及英語學習風格與英語學業(yè)成績的相關性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藏族中學生;英語;感知學習風格

[中圖分類號]? G633.8? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0132-03

一、引言

1954年，哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）首先提出了學習風格的概念，此后，國內(nèi)外許多研究者都從自己的角度試圖定義這一概念，并作了大量的研究。劉全國從三維角度調(diào)查研究了英語專業(yè)學生的英語學習風格[1];馬雅靜對高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性進行了研究[2];魏娜和齊瑩調(diào)查研究了藏族大學生大學英語學習風格[3]。本研究以甘南藏族自治州合作藏族中學448名藏族中學生為調(diào)查對象，分析研究了藏族中學生在英語學習中的感知學習風格傾向及在學段、性別上的差異，并分析了英語學習風格與英語學業(yè)成績的相關性。

二、樣本采集及研究工具

本文以分層抽樣的方法，從甘南藏族自治州合作藏族中學選取了初二和高二年級共448名藏族中學生作為調(diào)查對象，其中男生164名，占樣本總數(shù)的36.61%;女生284名，占樣本總數(shù)的63.39%。調(diào)查樣本中有192名學生就讀于八年級（初中二年級），256名學生就讀于高中二年級。

本次研究以Reid編制的感知學習風格調(diào)查問卷（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire）為研究工具。Reid將感知學習風格分為六大類：視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、體驗型（Kinesthetic）、動手操作型（Tactile）、群體型（Group）和個體型（Individual）。每一種學習風格均包含在五道題項中，共30道題項。每一題項后面有完全符合、基本符合、不太清楚、不太符合、完全不符五個選擇，分別對應分值5、4、3、2、1，每個分值相加并乘以2即為最后得分。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）藏族中學生學習風格傾向研究

表1中六種學習風格的得分均值顯示，體驗型和群體型為藏族中學生英語學習的主要學習風格，均值分別為36.77和36.34;聽覺型和動手操作型為次要學習風格，均值分別為35.58和35.52;而視覺型和個體型兩種學習風格為非重要的學習風格，均值分別為32.00和31.62。

結果表明，藏族中學生英語學習更傾向于參與課堂學習活動和團體合作學習，喜歡動手實踐，聽教師教授。這種調(diào)查結果并不奇怪，現(xiàn)代英語教學中，教師會在課堂組織很多的參與、實踐和合作活動，學生參與課堂活動的積極性比較高。而藏族中學生的英語學習受到當?shù)厣钫Z言環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、學習資源等因素的影響，對藏族中學生而言，他們很少有機會接觸到英語課本以外的其他英語類讀物。此外，英語課程的教學主要以教師教授為主，使聽覺型學習風格為學生比較重要的學習風格。馬雅靜在調(diào)查研究高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性時發(fā)現(xiàn)受試學生傾向于多種學習風格的體驗。主要學習風格為：動覺型、聽覺型、視覺型和集體合作型，次要學習風格為觸覺型，最不愿意嘗試的風格為自主學習型[4]。同時，陳銀杏在調(diào)查中學生英語感知學習風格時發(fā)現(xiàn)中學生的感知學習風格呈多元性和綜合性。他們最喜歡的是觸覺學習風格，最不受歡迎的是視覺型學習風格[5]。馬雅靜和陳銀杏調(diào)查的對象均不是藏族學生，可見，藏族中學生與漢族中學生英語學習風格并無太大差別。

（二）藏族中學生英語學習風格學段差異分析

藏族中學生英語學習風格描述性統(tǒng)計數(shù)據(jù)和獨立樣本t檢驗分析顯示，高二年級學生的六種學習風格均值（Mean=32.02、35.59、37.27、36.10、36.88、32.46）均高于初二年級學生的均值（Mean=31.96、35.57、36.11、34.75、35.62、30.49），可能是因為學生會隨著年級的提高而形成更加明顯的學習風格[6]。但在統(tǒng)計學意義上，兩個年級的視覺型（t=-.107，P=.915>0.05）、聽覺型（t=-.036，P=.971>0.05）、體驗型（t=-1.700，P=.090>0.05）和群體型（t=-1.843，P=.066>.05）四種學習風格均值差異并不明顯，表明這幾種學習風格不受學段的影響。而動手操作型學習風格（t=-2.189，

P=.029<0.05）和個體型學習風格（t=-2.453，P=.015<.05）均值在統(tǒng)計學意義上具有明顯的學段差異，說明這兩種學習風格會因為學生學段的不同而產(chǎn)生差異。也表明相對于初二年級學生，高二年級學生更傾向于動手操作型和個體型學習風格。

（三）藏族中學生英語學習風格性別差異分析

表4和表5中的數(shù)據(jù)顯示，女生的視覺型學習風格均值（Mean=31.56）低于男生的視覺型學習風格均值（Mean=32.74），但是這種差異在統(tǒng)計學意義上并不明顯（t=1.938，P=.053>.05），說明樣本學生并沒有因為性別的不同而表現(xiàn)出明顯的視覺型學習風格差異。男生的聽覺型學習風格均值（Mean=34.93）低于女生的均值（Mean=35.96）;男生的體驗型學習風格均值（Mean=37.39）高于女生的均值（Mean=36.42）;男生的動手操作型學習風格均值（Mean=35.99）高于女生（Mean=35.25）;男生的群體型學習風格均值（Mean=37.05）也同樣高于女生（Mean=35.94）。但是獨立樣本t檢驗的結果表明，樣本學生的聽覺型（t=-1.751，P=.081>.05）、體驗型（t=-1.400，P=.162>.05）、動手操作型（t=1.153，P=.250>.05）和群體型學習風格（t=1.584，P=.114>.05）的均值差異在統(tǒng)計學上并不明顯。此外，男女生的個體型學習風格均值相同（Mean=31.62），因此也不存在差異。

焦維棉在調(diào)查中學生英語學習風格時指出，男生的視覺型、聽覺型、體驗型、動手操作型和個體型學習風格均值均低于女生，而男生的群體型學習風格均值高于女生，聽覺型學習風格的均值在性別上表現(xiàn)出了明顯的差異。[7]也就是說，女生比男生更傾向于聽覺型學習風格。這種結果與本研究結果略有出入，究其原因，兩個研究的調(diào)查對象不同，本研究的調(diào)查對象為我國藏族學生，也就是說，一方面，藏族中學生在英語學習風格上表現(xiàn)出了與漢族學生相似的傾向，另一方面，又因為藏族學生特殊的文化環(huán)境、語言環(huán)境和認知等因素，表現(xiàn)出了不同于漢族學生的英語學習風格傾向。

（四）藏族中學生英語學習風格與學業(yè)成績相關性分析

樣本學生的英語學習風格與英語學業(yè)成績的相關性分析數(shù)據(jù)顯示，六種學習風格中只有聽覺型學習風格與英語學業(yè)成績呈正相關（p=.016<0.05），說明學生越傾向于聽覺型學習風格，他們的英語學業(yè)成績越好，聽覺型學習風格對藏族中學生的英語學習有很大的幫助。而其他五種學習風格與英語學業(yè)成績均沒有表現(xiàn)出相關性。這與藏族中學生的英語學習環(huán)境有很大關系，在藏族地區(qū)中小學，現(xiàn)代教學技術的投入和運用力度不夠，英語課程的課堂教學主要以教師教授為主，這就決定了越是認真聽講的學生，其學習效果和成績會越好。有研究表明，如果學生的學習風格和他們的學習環(huán)境更加適合的話，學生的成績就會更好;反之，學生的成績就不會太好。[8，9]

四、研究結論

1.藏族中學生在英語學習風格上表現(xiàn)出了多樣化的傾向，具體來說，體驗型和群體型為藏族中學生英語學習的主要學習風格;聽覺型和動手操作型為次要學習風格;而視覺型和個體型兩種學習風格為非重要的學習風格。

2.在學段差異上，高二年級學生的六種學習風格均值均高于初二年級學生的均值。

兩個年級的視覺型、聽覺型、體驗型和群體型四種學習風格均值差異不明顯，表明這幾種學習風格不受學段的影響。而動手操作型學習風格和個體型學習風格均值的學段差異明顯，相對于初二年級學生，高二年級學生更傾向于動手操作型和個體型學習風格。

3.在性別差異上，男生的視覺型、體驗型、動手操作型和群體型學習風格的均值高于女生，而在聽覺型學習風格上，均值低于女生，男女生在個體型學習風格上均值相同。就統(tǒng)計學意義上來說，藏族中學生的學習風格沒有受到性別的影響。

4.英語學習風格與英語學業(yè)成績相關性分析表明，聽覺型學習風格與英語學業(yè)成績呈現(xiàn)正相關，其他學習風格與英語學業(yè)成績均沒有呈現(xiàn)出相關性。

參考文獻：

[1]劉全國.英語專業(yè)學生學習風格三維研究[D].蘭州：西北師范大學，2003.

[2][4]馬雅靜.高中學生英語學習策略與學習風格偏好的相關性研究[J].課程教育研究，2017（7）：92-93.

[3]魏娜，齊瑩.藏族大學生大學英語學習風格研究：以西藏民族學院為例[J].科教導刊，2015（2）：79-80.

[5]陳銀杏.中學生英語感知學習風格的調(diào)查研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（1）：34-35.

[6]李宗強，張萌.初中學生英語學習風格調(diào)查研究[J].基礎英語教育，2010（4）：32-36.

[7]焦維棉.英語課堂中的學習風格：中國中學生英語學習學習風格的調(diào)查[D].石家莊：河北師范大學，2007.

[8]Billings，D. & Cobb， K.Effects of learning style preference， attitude， and GPA on learner achievement using

computer-assisted-interactive videodisc instruction[J]. Journal of Computer-Based Instruction，1992，19（1）：12-16.

[9]Cook. L.Learning style awareness and academic achievement among community college students[J].Community Junior College Quarterly of Research and Practice，1991，15（4）：419-425.

◎編輯 馬燕萍