基于“雙創(chuàng)”背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀培育

楊立敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創(chuàng)業(yè)價值觀在引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為方式上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，從思想政治教育角度出發(fā)，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀培育存在的問題，提出完善課程體系設(shè)置、優(yōu)化配置師資力量、創(chuàng)新校園文化建設(shè)以及加強校企合作推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等多個維度的具體建議措施，引領(lǐng)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、堅定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道德，推動“雙創(chuàng)”教育創(chuàng)新發(fā)展，切實提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙創(chuàng)”;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);思想政治教育;創(chuàng)業(yè)價值觀

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0120-02

“雙創(chuàng)”即“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，是李克強總理在2014年9月夏季達沃斯論壇上發(fā)出的號召，這一具有時代鮮明特質(zhì)的號召，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，構(gòu)建創(chuàng)新型國家具有非凡的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是人類文明進步的不熄火焰，是推動社會發(fā)展的不竭動力，自雙創(chuàng)號召提出之后，在全社會掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，特別是近幾年來，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更是我國當代社會和經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點話題，如何加強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價值觀培育，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身發(fā)展方向的選擇和自我價值的實現(xiàn)，還關(guān)系到大學(xué)生群體對整個社會經(jīng)濟發(fā)展推動作用的發(fā)揮，更關(guān)系到國家對“有理想、有追求、有擔當”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，是各高校面臨的又一全新課題。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)是一種具有挑戰(zhàn)性的社會活動，它展現(xiàn)出的歷史性和時代性更是考驗著創(chuàng)業(yè)者全方位的素質(zhì)。我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，缺乏系統(tǒng)性，從目的或成果來看都偏于經(jīng)濟學(xué)的眼光，更看重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，往往忽視了人的品德教育是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的靈魂和核心，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具備長期性和穩(wěn)定性。在雙創(chuàng)背景下，應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率逐年攀升，但創(chuàng)業(yè)意愿低、比例低和成功率低的“三低”現(xiàn)象仍然普遍存在，這部分地反映了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的問題。推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅靠提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是遠遠不夠的，必須從長遠視角出發(fā)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想內(nèi)涵，提高創(chuàng)業(yè)者的思想建設(shè)，才能使“雙創(chuàng)”教育有質(zhì)的飛躍。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀引領(lǐng)存在的問題

目前，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了初步成果，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐活動也正在大范圍展開，但是，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的引領(lǐng)還存在一定問題。

（一）創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)不夠，創(chuàng)業(yè)準備不足

在創(chuàng)業(yè)大潮中，多數(shù)大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有著強烈的激情與憧憬，干勁十足。但也有部分人由于從眾心理作祟，盲目、沖動地走上了創(chuàng)業(yè)道路，他們對創(chuàng)業(yè)缺乏足夠的認識和理解，對創(chuàng)業(yè)可能伴有的風險沒有足夠的評估，對自身缺乏理性的認知和定位，思想不成熟，心態(tài)不穩(wěn)定，心理承受力弱，缺乏一定的抗挫折能力，經(jīng)不起時間的推敲和打磨。

（二）創(chuàng)業(yè)法規(guī)指導(dǎo)不夠，創(chuàng)業(yè)“壁壘”難破

為鼓勵和支持大學(xué)生進行自主創(chuàng)業(yè)，國家以及各地政府相繼出臺了大量的政策法規(guī)，各高校針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚、創(chuàng)業(yè)意愿強烈這一現(xiàn)狀，都紛紛開展了有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作。但在指導(dǎo)內(nèi)容上，多以創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為主，在政策法規(guī)方面略顯薄弱。特別是法律層面，由于法律意識缺乏，使大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中遭受創(chuàng)業(yè)“壁壘”導(dǎo)致系列勞務(wù)糾紛、知識產(chǎn)權(quán)糾紛、合同錯誤等法律問題，創(chuàng)業(yè)之路舉步維艱、創(chuàng)業(yè)者既不懂得依法辦事，也不懂得通過法律保護自己的合法權(quán)益，更重要的是，不僅會縮短企業(yè)“壽命”，而且必將會影響市場秩序，破壞健康、和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）創(chuàng)新意識培育不夠，創(chuàng)業(yè)活力喪失

學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識存在誤區(qū)，只關(guān)注“創(chuàng)業(yè)”這兩個字，卻忽略了“創(chuàng)新”才是創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)實生活中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無處不在，只要樹立創(chuàng)新意識，敢于挑戰(zhàn)和嘗試，在各專業(yè)、各領(lǐng)域都存在創(chuàng)業(yè)精英，例如，“世界雜交水稻之父”——袁隆平是我國農(nóng)業(yè)科技領(lǐng)域的開拓者，“全國優(yōu)秀教師”——李元昌是我國教育事業(yè)的創(chuàng)業(yè)先鋒等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提升創(chuàng)新思維和能力，而不是在大學(xué)階段安于現(xiàn)狀，進行低門檻、無創(chuàng)新的單純以營利為目的的創(chuàng)業(yè)活動。

（四）價值取向引導(dǎo)不夠，創(chuàng)業(yè)意義弱化

當下大學(xué)生經(jīng)受著多元化的價值沖擊，從事創(chuàng)業(yè)活動易受拜金主義、享樂主義、個人主義等各種消極、墮落思想的誘惑和影響，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的價值取向偏移，傾向于以生計為基礎(chǔ)，注重自我理想的實現(xiàn)，而以公平、誠信為核心指向的社會責任感缺乏，信念不夠堅定，不能立志以創(chuàng)業(yè)來報效祖國。從戰(zhàn)略意義來看，青年的總體價值取向就是未來社會的價值取向，在這樣的思想下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路是不夠穩(wěn)定和踏實的。

三、健全大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀的建議或措施

（一）完善課程體系設(shè)置，夯實大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想基礎(chǔ)

課程教育是打基礎(chǔ)的教育，是學(xué)生獲得知識最重要的途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不光要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要注重思想教育。學(xué)校德育分為四個部分，政治教育是方向，道德品質(zhì)教育是核心，思想教育是基礎(chǔ)，法制教育是保障。想要加強德育建設(shè)，僅靠一門“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”是遠遠不夠的。就課程體系而言，首先，學(xué)校要強化思想政治課，以馬列主義、毛澤東思想學(xué)習(xí)教育為主要內(nèi)容，加強學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系，使學(xué)生深入了解黨的治國理念以及社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治信仰以及價值認同。其次，要加強法律知識的指導(dǎo)，開展《合同法》《勞動法》《稅法》等與創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)的法律教育，構(gòu)建全面、系統(tǒng)、專業(yè)、有針對性的課程體系。這樣學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也真正地意識到法律對創(chuàng)業(yè)的穩(wěn)固、夯實作用。最后，課程改革要做到思想道德素質(zhì)和法律協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要想使創(chuàng)業(yè)教育解決思想政治上的不足，除了要發(fā)揮法治的規(guī)范和強制作用，還要發(fā)揮道德的教化和引領(lǐng)作用。大學(xué)是人建立“三觀”的重要時期，在進行法律教育時，要多關(guān)注學(xué)生的思想層面，除理論學(xué)習(xí)外，更要開設(shè)相關(guān)的實踐體驗課，如文體活動主題教育、公益實踐活動、社會見習(xí)活動等，使學(xué)生的思想認識在學(xué)習(xí)中升華，實踐中完善，通過各種實踐全面認識社會，牢固樹立堅定的理想信念和正確的世界觀、人生觀、價值觀，陶冶高尚的道德情操，增強遵法、守法、用法的自覺性，提高社會責任感和民族使命感，進而優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格。

（二）優(yōu)化配置師資力量，助力大學(xué)生創(chuàng)新理念構(gòu)建

教師是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主心骨，沒有一定質(zhì)量和數(shù)量的創(chuàng)新型師資力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也是緩慢難行的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性的學(xué)科，涉及社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、思想政治學(xué)等諸多專業(yè)學(xué)科，與此同時，還要求教師在擁有扎實的理論基礎(chǔ)的同時，更要擁有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。教師是學(xué)生和知識之間的橋梁和紐帶，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解有誤區(qū)，在一定程度上體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)師資隊伍存在問題。想要優(yōu)化師資力量，（1）要對本校的教師進行合理規(guī)劃，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行調(diào)整，搭配教學(xué)，做到優(yōu)勢互補，打造專業(yè)化的師資隊伍。（2）更新教師的創(chuàng)新理念，提高教師的創(chuàng)新意識，支持并鼓勵優(yōu)秀教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和深造，激發(fā)教師的創(chuàng)新潛能，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生理性正確地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高創(chuàng)業(yè)意識、強化創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能。（3）創(chuàng)新教育是一種開放性的實踐教育，對教師的優(yōu)化不僅只局限于本校，也可積極聘請政府官員、企業(yè)家、技術(shù)專家以及從事專業(yè)性的教授學(xué)者作為兼職教師，這部分人對創(chuàng)業(yè)的目標、規(guī)劃、流程都比較熟悉，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都有獨到的看法。讓他們對學(xué)生進行講授，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心，更深入地了解創(chuàng)業(yè)的外延與內(nèi)涵，對大學(xué)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有理論上與實踐上的雙重指導(dǎo)，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

（三）創(chuàng)新校園文化建設(shè)，啟迪大學(xué)生創(chuàng)新意識形成

校園文化是一所高校內(nèi)在精神的體現(xiàn)，對學(xué)生思想具有重要的影響作用，使學(xué)生在潛移默化中得到啟迪和教育。學(xué)校應(yīng)多開展“創(chuàng)業(yè)論壇”“企業(yè)家論壇”“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等一系列形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文體活動，作為課程教育的補充，為學(xué)生提供交流溝通的平臺，提供實踐體驗的機會，使他們在交流中分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認識更加立體化、多元化，在活動開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

（四）加強校企聯(lián)合，推動大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育改革

想要推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，不能只立足于原有的教育，還要擴展教育渠道。校企合作是這場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必經(jīng)之路。一方面企業(yè)能夠為學(xué)生提供實習(xí)和孵化基地，為人才提供資金、技術(shù)等支持，幫助學(xué)生在實踐中探索出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。學(xué)校也應(yīng)該派出相關(guān)的任課教師進行研修，深入企業(yè)內(nèi)部，進行總結(jié)和調(diào)研，掌握企業(yè)對所需人才應(yīng)具備的各種能力、素質(zhì)等要求，調(diào)整教學(xué)的重點和難點，將眼光放到平時忽視的盲點，從而做到情景教學(xué)和實地教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。另一方面，校企合作可以幫助學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐力量，在企業(yè)中模擬自主創(chuàng)業(yè)，自主經(jīng)營，運用平時學(xué)過的專業(yè)知識進行實際操作，從而引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)進行理智思考與認識，有效規(guī)避從眾、盲目等不良思想導(dǎo)致的創(chuàng)業(yè)隱患。與此同時，實地考察創(chuàng)業(yè)模式，也有助于強化創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險、堅持不懈、艱苦奮斗等優(yōu)秀的品質(zhì)和良好心態(tài)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打好堅定穩(wěn)固的基石。

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◎編輯 馬燕萍