基于工作過程導(dǎo)向的英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)模式研究

王芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國(guó)對(duì)外開放程度的加深，英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言在我國(guó)的對(duì)外交流中起著重要的作用，社會(huì)各界都對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)工作給予了高度重視，因此有必要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，以工作過程為導(dǎo)向，提高英語(yǔ)師范生的教學(xué)水平，使他們可以在未來成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教學(xué)工作者。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工作過程導(dǎo)向;英語(yǔ)師范生;教學(xué)技能;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）28-0102-02

一、前言

目前對(duì)英語(yǔ)師范生的教育教學(xué)模式仍然較為陳舊，只是照本宣科地教授給學(xué)生書本上的知識(shí)，并沒有注重教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)技能的重要性。因此，采用工作過程導(dǎo)向的教育培養(yǎng)模式，可以使對(duì)師范生的教學(xué)更加貼近實(shí)踐，可以有效地培養(yǎng)他們的教學(xué)技能，提高教育教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。

二、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的概念

工作過程導(dǎo)向課程始于20世紀(jì)90年代的德國(guó)。由德國(guó)著名教育家勞耐爾提出。傳入我國(guó)后，有學(xué)者結(jié)合國(guó)情將它延伸為項(xiàng)目課程模式。該模型基于專業(yè)崗位的要求，課程和教學(xué)必須加強(qiáng)與具體的專業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系。通過分析崗位的工作任務(wù)和專業(yè)能力，在合理重組過程中建立相對(duì)接近工作領(lǐng)域的教學(xué)模式，具有全面性、完整性和獨(dú)立性。說得具體一些，就是基于工作崗位的需求，開展教學(xué)工作，以實(shí)際工作和崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相結(jié)合并以項(xiàng)目的形式展開。結(jié)合這種模式，英語(yǔ)師范生教學(xué)技能的學(xué)習(xí)也能以工作情境為背景，以工作崗位任務(wù)為導(dǎo)向，重新設(shè)立。

三、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)技能的內(nèi)涵

教學(xué)技能是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念。具體到英語(yǔ)師范專業(yè)來說，相關(guān)的教學(xué)技能主要包括英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)和英語(yǔ)教學(xué)能力。

教師基本素質(zhì)包含英漢雙語(yǔ)口頭表達(dá)技能、英漢雙語(yǔ)交流溝通技能、英漢雙語(yǔ)板書技能和教師儀容教態(tài)技能。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢的口語(yǔ)表達(dá)、有效的交流溝通、工整美觀的板書、得體的舉止和優(yōu)美的教態(tài)是英語(yǔ)教師的最基本素質(zhì)。與之相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練、英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練、“三字一話”訓(xùn)練和儀容儀表、教姿教態(tài)訓(xùn)練應(yīng)貫穿師范教育的全過程。這些訓(xùn)練對(duì)教學(xué)技能尤為重要，英語(yǔ)專業(yè)師范生如果基本教師素質(zhì)不過關(guān)，將失去教師資格考試的面試資格。

教學(xué)技巧包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂組織技能、信息技術(shù)技能和教學(xué)研究技能。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備基本的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)有序地安排教學(xué)，確定合適的教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是否有效實(shí)施取決于課堂組織技能水平，課堂組織技能是多方面的。它包括教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入、課堂討論和提問的組織、課程內(nèi)容的演示和解釋等。它還包括學(xué)生的注意力、學(xué)科管理和和諧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。信息技術(shù)技能在當(dāng)前教學(xué)理念和教學(xué)手段不斷變革的背景下越發(fā)重要，翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了機(jī)遇，英語(yǔ)專業(yè)師范生必須具備足夠的信息技術(shù)技能，以適應(yīng)未來基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)教育。教學(xué)研究技能對(duì)英語(yǔ)專業(yè)師范生非常重要，掌握了基本的教學(xué)研究方法對(duì)今后研究教學(xué)規(guī)律、探索教育改革很有幫助，也是自我提升和發(fā)展的重要途徑。

四、英語(yǔ)師范生教學(xué)的不足

（一）課程設(shè)置不合理

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理。目前，許多師范專業(yè)的課程設(shè)置中，教育課程僅占6%～10%，教育實(shí)踐課程為6～8周左右，占5%～9%，而目前師范專業(yè)課程體系建設(shè)并不十分關(guān)注師范專業(yè)的專業(yè)定位。（2）教學(xué)理論教育課程偏少。課程側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)課程，忽視教育理論課程的開放。而在大多數(shù)高校選修課程中，均為英語(yǔ)專業(yè)，如翻譯基礎(chǔ)、英美專業(yè)、經(jīng)典閱讀等。沒有人文社會(huì)科學(xué)和教師教育課程的選修課程。這種課程結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生的單一知識(shí)結(jié)構(gòu)，正常學(xué)生在獲得教育知識(shí)時(shí)受到嚴(yán)重影響。

（二）課堂教學(xué)不科學(xué)

（1）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。個(gè)別科任教師不清楚院校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）沒有把握英語(yǔ)教育的特點(diǎn)。很多該專業(yè)的教師都是青年教師，缺乏英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（3）過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)理論而輕視實(shí)踐。有些教師在課堂教學(xué)中只注重理論知識(shí)的教學(xué)。（4）學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單一。目前，部分教師仍將學(xué)業(yè)成績(jī)作為最終的考核成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)技能的評(píng)價(jià)[1]。

（三）對(duì)教育實(shí)踐不重視

首先，在開展教育實(shí)踐課程時(shí)，只關(guān)注校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，而不是學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐安排。其次，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作沒有科學(xué)的計(jì)劃。在此期間，教師的指導(dǎo)沒有到位。實(shí)踐和實(shí)習(xí)后，總結(jié)和反思不及時(shí)、敷衍了事。最后，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)沒有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)習(xí)只能由實(shí)習(xí)學(xué)校的教師或?qū)W術(shù)人員進(jìn)行評(píng)估。

五、基于工作過程導(dǎo)向的英語(yǔ)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究

（一）提升學(xué)校就業(yè)教育指導(dǎo)的針對(duì)性

就業(yè)教育課程可以幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)選擇觀念，了解職業(yè)的具體工作過程，糾正自己的就業(yè)態(tài)度，了解自己的缺陷和不足，然后做出有針對(duì)性改進(jìn)。無(wú)論學(xué)生將來是否會(huì)選擇成為英語(yǔ)教師，達(dá)到英語(yǔ)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)都是專業(yè)的畢業(yè)要求。學(xué)生應(yīng)該將自己視為未來的教師，提高自身的課堂教學(xué)和組織能力，并為順利畢業(yè)和職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力

為了跟上互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的特點(diǎn)，師范院校應(yīng)該從最基本的辦公軟件到課件的制作為學(xué)生提供現(xiàn)代教育技術(shù)課程。多媒體課件的制作和播放對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)和操作技能有很大的幫助。學(xué)校應(yīng)建立設(shè)備齊全的微型教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，以促進(jìn)模擬活動(dòng)的開展，并根據(jù)學(xué)生在模擬教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，進(jìn)一步改善自身的不足，讓學(xué)生適應(yīng)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境。

（三）針對(duì)性進(jìn)行以工作為導(dǎo)向的課程設(shè)置

在本科院校英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，有必要為學(xué)生制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。初入學(xué)時(shí)，主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和了解，包括書寫、簡(jiǎn)筆畫等知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的第二年，主要目標(biāo)是掌握教學(xué)技能，包括課件、視頻的制作等。在教學(xué)的第三年，學(xué)生將學(xué)習(xí)職業(yè)教育技能，主要包括道德技能和個(gè)人教育技能。而實(shí)習(xí)實(shí)踐階段主要是為師范生提供培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)會(huì)，并通過撰寫論文和練習(xí)來鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，在整個(gè)教學(xué)體系的建設(shè)過程中，提高師范生的教學(xué)技能需要教師提供指導(dǎo)[3]。

（四）提升師范生的教育研究能力

隨著國(guó)家的不斷發(fā)展、教育的不斷完善，對(duì)英語(yǔ)教師的需求日益增加，作為教學(xué)技能的基礎(chǔ)和重要補(bǔ)充，提高英語(yǔ)教師教學(xué)和教育研究的能力尤為重要。但傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的英語(yǔ)專業(yè)主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種技能，這種情況對(duì)當(dāng)前地方高校來說尤其如此，因此學(xué)生忙于創(chuàng)建“短”“平”和“快”的學(xué)習(xí)方法，忽視自我學(xué)習(xí)、廣泛閱讀和多方面的積累，在這種情況下，教師傾向于忽視理論教學(xué)的深度，只促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高。在短時(shí)間內(nèi)很難扭轉(zhuǎn)這種局面。因此，培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)研究能力，可以有效提高他們探索專業(yè)知識(shí)、整合知識(shí)體系、尋求解決問題的能力，從而更好地提高他們的教學(xué)技能水平。研究能力需要用雙眼尋找問題，不僅需要具備專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還需要宏觀層面的科學(xué)方法指導(dǎo)。需要具備邏輯、教育、心理學(xué)等方面的知識(shí)和批判性思維能力;微觀需要收集、組織、分析和使用數(shù)據(jù)的能力。培養(yǎng)所有這些綜合知識(shí)能力不僅可以大大提高英語(yǔ)專業(yè)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，而且可以使他們整合知識(shí)體系，提高他們解決問題的能力[4]。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)技能

新媒體為高校師范類專業(yè)學(xué)生技能教育提供了較為豐富的途徑，為實(shí)踐教學(xué)順利開展帶來便利，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但實(shí)踐教學(xué)期間，很容易出現(xiàn)學(xué)生只是利用學(xué)習(xí)工具，沒有專注于技能提升的情況。為解決這一問題，需要將師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，主要包含板書書寫、教案編制以及講義設(shè)計(jì)、教學(xué)場(chǎng)景布置等實(shí)踐能力的提高。例如，某高校中教師開展基礎(chǔ)知識(shí)教育期間，為了提高教學(xué)效率，專門使用了教學(xué)一體機(jī)，運(yùn)用觸摸書寫、無(wú)線同屏、高清大屏的功能，讓學(xué)生通過互動(dòng)了解作為一名教師需要掌握的基本技能，并且掌握如何操作教學(xué)一體機(jī)。但是上課期間有些學(xué)生將所有注意力都放在新媒體設(shè)備上，并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，應(yīng)用新媒體工具的效果適得其反。為此，教師應(yīng)該在基礎(chǔ)教育過程中融入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與，再輔以多媒體設(shè)備，這樣有利于提高教學(xué)效果[5]。

（六）選擇教育試點(diǎn)，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

如果缺少技能教育，英語(yǔ)師范類專業(yè)學(xué)生難以與教育崗位相適應(yīng)。因此，教師專業(yè)的技能教育必須在實(shí)踐中體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)。高校可以與周圍中小學(xué)合作，設(shè)置教育試點(diǎn)。（1）由新聞傳播專業(yè)和師范類教育專業(yè)的師生共同組成調(diào)研小組，設(shè)計(jì)APP小程序[6]。例如，某高校在教學(xué)期間，通過APP程序設(shè)計(jì)了教師技能掌握情況的調(diào)查問卷，將其發(fā)放給附近中小學(xué)校的教學(xué)人員，由其負(fù)責(zé)填寫，以此了解當(dāng)前英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，總結(jié)教育過程中的不足，制定技能教育課程，為今后的教學(xué)提供參考。（2）高校中的英語(yǔ)師范類專業(yè)學(xué)生需要在中小學(xué)實(shí)習(xí)過程中積極參與到學(xué)生德育素養(yǎng)教育方案的設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，并且為教材編制、師資培養(yǎng)等工作提供建議，將傳統(tǒng)教育中的“以成績(jī)?yōu)橹鳌鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙运刭|(zhì)為主”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)新媒體時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)實(shí)踐期間，師范類專業(yè)學(xué)生也要積極參與研究，努力為今后示范教育的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持。

綜上所述，為了促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)師范生教育工作的開展，有效提高他們的教學(xué)技能水平，應(yīng)當(dāng)使用工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，注重理論和實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)教學(xué)能力，使他們能夠順利踏上教學(xué)崗位，并且成為優(yōu)秀的人民教師。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 武生智