中職生自我認同危機及繪畫治療干預探索

楊丹 胡澎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一些調(diào)查數(shù)據(jù)表明，中職生的自我認同感明顯低于普通高中生，同樣作為祖國的花朵，社會主義的接班人，中職生的心理健康問題越來越受到人們的廣泛重視。通過揭示繪畫治療在心理治療方面的優(yōu)勢，能對中職生自我認同感起到很好的干預效果，從而促進中職生自我同一性的形成，避免角色混亂，為下一階段發(fā)展任務打下堅實基礎(chǔ)，促進健全人格的發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職生;自我認同;繪畫治療

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）28-0100-02

中職生作為社會群體中的青少年群體，按照埃里克森（E H Erikson）的人格發(fā)展階段論正處于確定自我同一性的發(fā)展階段。雖然職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)中的一部分，中職生被污名化的現(xiàn)象卻廣泛存在，被社會定義為高考的失敗者，這對中職生的心理造成重大打擊。加之社會正處于快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展時期，學歷要求上移，多元化的發(fā)展和需求對中職生提出了更多的要求和挑戰(zhàn)，導致中職生心理問題越發(fā)顯著。因此，自我認同感的獲得是中職生人格發(fā)展的重大課題。

一、中職生特點及自我認同危機

（一）中職生的特點

中職生主要指在中職教育體系內(nèi)學習的學生。中職學校的主要類型為：中等專業(yè)學校、技校、職業(yè)高中等。本研究面對的對象為中等職業(yè)學校的學生。中職生大部分處于15到18歲間，正處于青春期，精力旺盛，心理和生理急劇變化、自我意識迅速發(fā)展，但是自身還不成熟，容易產(chǎn)生矛盾心理并導致不良心態(tài)和行為，如：學業(yè)方面，厭學、逃學。人際關(guān)系方面，敏感，在人際交往中伴隨敵對、偏執(zhí)心理。自制、自控能力弱，易受同輩影響。同時來自社會、家庭等的負面評價較多，挫折感強，自信心不足，不善于或不樂于用語言表達自己的真實情感。

（二）自我認同危機

自我同一性是美國著名精神分析學家埃里克森（E H Erikson）人格發(fā)展理論中的一個核心概念。據(jù)埃里克森的觀點，個體在不同年齡階段面臨不同的危機，中職生正處于青少年時期，最主要的是人格發(fā)展任務，建立自我同一性，即對個體身份的認同以及對現(xiàn)狀以及未來發(fā)展方向的明確，為下一階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。相反，如果這一階段的自我同一性無法建立則會產(chǎn)生“同一性混亂”，自我懷疑、不認同，對未來迷茫等，直接影響下一階段的發(fā)展，以致影響個體、整體的發(fā)展。

國內(nèi)外研究表明自我認同主要表現(xiàn)在兩個維度：（1）個體的自我認同，即對自己曾經(jīng)、現(xiàn)在、未來是誰的一種主觀意識和感覺。（2）社會角色的自我認同，即認同當下的社會角色并樂于從事未來對應的職業(yè)。

然而事實表明，相當一部分中職生缺乏自我認同。中職生很大一部分是因為考不上理想高中而在中職就讀，中職生會覺得自己被遴選機制淘汰，從而造成自卑心理，甚至自我懷疑。中職學生在選擇學校和專業(yè)時懵懵懂懂，進入學校后發(fā)現(xiàn)所選學校和專業(yè)不符合自己的心理預期，對學校和專業(yè)持否定態(tài)度。中職生一般接受過中職教育后就面臨就業(yè)，一方面沒有做好心理準備而倍感壓力和迷茫，另一方面對自己所學專業(yè)和前景不夠了解而產(chǎn)生消極情緒。并且處于青少年時期的中職生更容易受不良情緒影響，相當一部分中職生會對曾經(jīng)的自己產(chǎn)生懊悔，對當下無所適從，對未來迷茫，種種情況都會對中職生心理和行為產(chǎn)生消極影響。

二、繪畫治療的特點與優(yōu)勢

繪畫藝術(shù)治療是心理藝術(shù)治療的方式之一，是通過讓受助者自己隨意繪畫來自由表達情感的一種治療方法，即采用具有表達和象征意義的圖形、符號來進行心理健康方面的治療。繪畫治療有以下特點：（1）繪畫治療是以繪畫為中介。（2）繪畫治療是以心理學和藝術(shù)學為基礎(chǔ)。（3）繪畫治療的三要素是繪畫治療師、受助者和繪畫作品。（4）繪畫治療的目的是引發(fā)心理沖突，解決心理問題，促進個人認知，健全人格等。

繪畫治療不同于傳統(tǒng)的談話式心理治療，是一種隱蔽的心理治療，在課堂應用中具有以下優(yōu)勢：（1）人的思維和心理活動大多是視覺性的，繪畫治療正是讓受助者通過圖像直接去呈現(xiàn)內(nèi)心真實映像，避開左腦的理性控制和語言轉(zhuǎn)述帶來的信息加工。（2）人的很多情緒記憶是前于語言的，很多人都會有這樣的經(jīng)歷，如個體受到的創(chuàng)傷實際上已經(jīng)儲存在記憶中，可是卻無法用語言表述清楚，并且很多感受也是無法用語言表達的。但是在繪畫治療中，這些無法表示或表達不清楚的圖像便可以通過繪畫得到釋放。（3）視覺圖像本身是符號性和價值中立的，因此受助者可以通過繪畫治療在相對安全、隱蔽的環(huán)境中真實地表達自己內(nèi)心的情感、愿望和內(nèi)心沖突。通過繪畫作品對受助者進行有意識的引導，可以幫助其加深自身的認識。（4）繪畫治療的過程是受助者自我表達、自我疏解的過程，在繪畫作品的創(chuàng)造過程中受助者不斷表達和調(diào)試自己的內(nèi)心以求達到平衡，這本身也是一個治愈的過程。

此外，繪畫治療對中職生自我同一性干預具有獨特優(yōu)勢：（1）心理問題的探究過程是處在安全自由的氛圍中，有利于降低中職生心理防御機制，有利于對中職生心理問題的診斷和心理問題的輔助性治療。（2）繪畫治療具有非語言描述性，可讓學生通過藝術(shù)活動繞過理性的控制，自然而然地表達真情實感，同時也給不愛語言表達、不善語言表達的學生一個可表達的途徑。這種形式可以避免學生語言表達的不準確或者有意隱藏而導致診斷有偏差，對一般的心理咨詢技術(shù)是一種良好的補充。（3）繪畫治療有利于中職生提升自我內(nèi)在覺察，有助于自我心靈成長，平穩(wěn)度過成長性危機，改善由心理問題導致的不良行為。繪畫治療的過程更是一個自我療愈的過程，團體治療過程中中職生借由對同伴或自己的作品討論以及分析的過程接納真實的自己和了解真實的同伴，解決心理困惑，提高共情意識，改善人際關(guān)系。（4）繪畫治療具有體驗性和趣味性，體驗的新奇感有利于激發(fā)學生的學習興趣。教師善用教學機智讓學生的興趣加以維持和發(fā)展，一方面可發(fā)展學生特長，增強自信心;另一方面可促進學生學習遷移，利用優(yōu)勢方面帶動劣勢方面，有利于學生全面發(fā)展。

三、繪畫治療對中職生自我認同危機的干預過程

根據(jù)德田良仁的歸納總結(jié)，繪畫療法大致有以下幾種分類：涂鴉法、色彩拼繪法、交互色彩分割法、人物畫、房屋描繪法、家庭室內(nèi)畫、動態(tài)型家庭畫和集體繪畫制作法等。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，奧克斯和普拉格編制了自我認同量表。

首先對缺乏自我認同感的中職生發(fā)放由普拉格和奧克斯編制的自我認同量表，通過量表明確中職生處于哪個階段，隨后進行繪畫治療，繪畫治療主要是通過受助者的繪畫作品分析其問題，并進行引導。

筆者設(shè)計的繪畫治療方案是遵循時間線索來探索受助者對過去、現(xiàn)在和未來的自己的自我認同感危機，分8個主題來診斷和引導受助者。治療師要在受助者繪畫過程中進行指導，并細致記錄其過程在之后繼續(xù)分析引導。

繪畫治療方案如下。

評價：以房—樹—人測試（HTP）為例。

依據(jù)圖案的細節(jié)、大小與遠近和透視比例;解釋的要點則是圖畫的色彩、線條再畫紙上的布局等。一般認為，房屋是當事人最親密的人際關(guān)系所在的位置，房屋可能代表人的精神層面。戶外象征著個人的外貌，樓上呈現(xiàn)的是意識控制，而地下室則是潛意識的投射。樹投射的是個人心理年齡，它代表了有關(guān)個人生活角色對環(huán)境滿意度方面的聯(lián)想。根部代表幼年時期或與現(xiàn)實的關(guān)系，樹干代表自我的強度，樹枝和葉子投射的是與環(huán)境的互動滿意度，樹干上的樹節(jié)投射的是過去曾經(jīng)經(jīng)歷過的創(chuàng)傷性事件，而頂部則代表現(xiàn)在生活的狀態(tài)。

四、總結(jié)與展望

國外的繪畫治療起步較早，早在“二戰(zhàn)”時期就用于治療在戰(zhàn)爭中心理受創(chuàng)的群體，我國繪畫治療起步晚，也就是近二三十年的事情，在教育、醫(yī)療、藝術(shù)教育治療、校應心理輔導等領(lǐng)域得到相應的發(fā)展，在促進學生的自我認同和健全人格發(fā)展等方面的作用顯著。但目前我國繪畫治療領(lǐng)域的標準還未達成，未形成系統(tǒng)、連續(xù)的治療模式，所以無論是理論還是實踐，我們要做的還有很多。

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◎編輯 武生智